重溫課程結構改革這堂“必修課”

姚振松

“普通高中課程結構改革試驗與研究”，后更名為“升學預備教育類型的高中課程結構改革研究與實驗”，始于1980 年。當時在我國還沒有“課程論”一說，改革完全在一片空白和社會瘋狂片面追求升學率的壓力下進行。

我們要改革1912年以來在我國基礎教育中實行的單科制課程模式，沖破一個多世紀以來以課堂教學為中心的一綱一本教學模式，探索建構起學術類課程、技術類課程、社會實踐類課程、活動類課程相協調，多類課程分層次，必選與自由選擇相交叉的現代課程模式與教育體系。

課程類型的多元化、學科目標的多標準化（層次化），賦予學生選科的自主權，是對傳統教育的一次重大變革。它涉及教育方針、培養目標、大綱、教材、教師培養、教學設備、教育管理、教育理論等一系列重大問題。這種課程模式及育人體系與傳統教育的主要不同是：（1）徹底打破了一刀切、一個標準的育人模式，是教育由粗放型向現代化轉變的一次突破，是一次“教育生產力”的解放。（2）課程在育人過程中的能動作用得到了較好體現，是素質教育的具體體現。（3）承認并體現學生是學習的主體。（4）在充分注意到相同年齡段兒童身心發展共性的同時，又充分尊重并承認兒童個性差異的絕對性。（5）體現社會需求多層次、多類型的人才以及兒童發展的層次性和興趣、愛好、特長的多樣化。（6）特別尊重所有學生的人格，希望最大限度地促使學生的人格得到充分發展，特別是培養學生愛國、愛黨、奉獻社會、自尊與尊重他人的意識，獨立自主的意識，自我判斷、選擇、決策與對結果負責的意識，超前思考與主動發展的意識，競爭與生存的意識。（7）由于教學組織形式的重大變化，學生的學習空間與交往對象成倍增加，有利于培養學生適應環境、自我調控、交際、獲取與處理信息的能力。（8）課程提供盡可能多的發展機會供學生選擇，以求最大限度地開發每個學生的聰明才智與潛能，注重創造力的培養，促進非智力因素的發展。（9）為每個學生未來的生存、發展、成才奠定基礎。（10）使最優秀的學生“吃得飽”，為其將來可能成為“大師級”的人才打下堅實的基礎。

改革的目標：努力使學生成為“素質全面、基礎合理、個性鮮明、質量一流”的優秀學生。經過6 年的改革實踐，這項改革課題對社會的影響逐步擴大，后被列入國家教委“七五”“九五”和國家“八五”科學規劃重點課題的子課題，并得到中國香港華夏基金會的大力贊助。課題曾獲江蘇省教科所教育改革優秀成果一等獎、中央教科所教育改革優秀成果獎二等獎。國家教委基教司曾三次帶領全國各省、市教委中教處長來附中考察。上海市教委來江蘇考察調研時，曾邀附中與會做匯報，湖北省教委曾組織全省地市教委中教處長來附中考察。清華大學附中校長、北京四中校長，都曾專門帶領學校干部、特級教師、教研組長來附中考察研究。東北師大附中曾請我校領導向教師們介紹課程改革情況。日本、澳大利亞等國家也曾派員來附中研究考察，并實施了聯合辦學。

1997年3月，我校在全國第一個通過了“國家級示范性普通高中”專家組驗收。1997 年底，中央教科所專家組對該項改革進行了評審，結論如下：由南京師大附屬中學承擔的國家教委基礎教育司科研項目“普通高中課程改革的研究與實驗”子課題“升學預備教育類型的高中課程結構改革研究與實驗”是一項具有開拓性、創新性的研究課題。該課題圍繞必修課分層次教學的理論與實踐問題，重點確定和探討了必修科的課程結構、層次、內容與教學策略以及目標評價體系。制定了必修科A層次各科教學大綱，調整了選修科、活動科等的結構與種類，通過改革增強了課程的彈性。

本課題研究不僅為構建我國升學預備教育類型的同類高中課程結構的改革提供了理論范式，而且對我國21 世紀高中教育辦學模式的改革具有重要的實踐指導意義。這種課程模式的構建，為學生智慧潛能的發揮，個性品質的發展，以及因材施教等開辟了新的途徑，為豐富和完善教學組織形式和教學方法積累了有益的經驗，效果顯著。

課題研究觀點鮮明，論證有據，能夠較好地將理論研究與實驗研究有機地結合起來，方法科學、合理。希望今后在課程整體優化上做進一步的研究和探索，進一步完善分層次教學目標的指標體系。

最后，專家組一致同意通過鑒定。