名校長培養基地建設：價值、內容、路徑
——以趙衛勇名校長培養基地為例

■趙衛勇

江蘇省常州市2017年啟動常州市特級校長、高級校長和骨干校長的評選，并在此基礎上遴選特級校長組建名校長培養基地，通過名校長培養基地的個性化培育活動，開展名校長培養工作。

一、名校長培養基地建設的價值

教育部《關于進一步完善中小學名校長領航班工作室建設指導意見》指出：名校長工作室旨在通過工作室載體，發揮名校長專業引領和輻射帶動作用，加強團隊合作學習，培養造就一批具有共同理想與追求、較強研究與創新能力的高素質校長隊伍，從而帶動區域校長隊伍整體素質提升。

1.示范引領，輻射帶動。

教育部公布的《義務教育學校校長專業標準》規定了合格校長專業素質的基本要求：規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境。名校長是這六個方面的管理和實踐專家，具備超高的校長核心素養，有著豐富的實踐經驗和優秀的辦學實績。筆者是常州市首批特級校長、江蘇省教育行政干部培訓中心聘任的實踐基地導師，連續13年擔任江蘇省教育學會初中教育專業委員會副理事長、國家級骨干教師，有著四所學校及集團總校長的任職經歷，教育管理視野開闊、管理經驗豐富，歷任學校發展優秀。名校長培養基地的建設能夠使筆者的辦學哲學、管理思想的形成與提煉、文化建設、課程架構、隊伍培養等方面寶貴經驗得以傳承，優質的資源得以輻射。

2.互相學習，共同提升。

名校長培養基地的價值定位還體現在培養基地是學習的共同體。趙衛勇名校長培養基地的16位成員為不同區域、不同學校的校長、副校長，有著不同的文化背景、教育哲學、管理理念和管理經驗，在培養基地共同的學習過程中，學員互相溝通、互相交流、互相借鑒、互相幫助，對不同類型的學校、不同的校情有了充分的了解，增進了對不同管理方式的理解，學員的管理視野得到有效的開拓，管理的間接經驗得到有效豐富，管理的方式得到有效改善，管理水平得到有效提高。

3.專業支持，優質發展。

名校長培養基地有著豐富的專業資源，領銜校長必須是學校全方位建設有影響力的專家，學員是各校的校長或副校長，有著自己分管的領域，也必定在學校建設的某一領域有著自己的專長。趙衛勇名校長培養基地16位成員的分管領域覆蓋了校園文化、學校課程、教學管理、隊伍培育、教育科研、后勤服務等學校建設的各方面。培養基地活動安排走進成員所在的學校，上門為學校問診把脈，各培養對象為學校的發展提供專業診斷，并提出發展建議，培養基地對診斷和建議進行討論，形成更為科學的發展策略。培養基地的智慧分享，為各培養對象的學校提供了專業化的支持，有效地促進了學校的優質提升，并促進區域義務教育優質、均衡、協調發展。

二、名校長培養基地建設的內容

趙衛勇名校長培養基地按照《義務教育學校校長專業標準》《常州市教育英才隊伍培養工程實施意見》的要求，以校長的辦學思想、特色的文化建設、核心的課程體系建設為重點，圍繞當前中小學教育改革與發展中的重大問題，以落實立德樹人的根本任務為導向，以學校品質提升和學生品格提升項目為抓手，聚焦“提升校長專業素養，引領學校優質發展”，開展系列研修活動，進一步促進校長隊伍專業發展，提高校長的辦學能力和管理水平，建設高素質的校長隊伍。

1.基于校長專業標準的系列理論研修。

《義務教育學校校長專業標準》是對義務教育學校合格校長專業素質的基本要求，是制定義務教育學校校長任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準的重要依據，具有法定的效力。據此開展包括學校發展規劃的制定與實施、學校課程頂層設計、校長的課程領導力、校長的管理智慧與領導藝術、學校內涵發展與特色培育及有關的管理學理論、教育形勢及教育改革趨勢等方面的系列理論學習，不斷夯實學員校長專業的理論素養。

2.基于校長研究能力的系列實踐研究。

學校發展離不開具有統領性的課題研究推進，也需要借力適切的發展項目。統領性課題的產生、適切的建設項目，需要校長有強烈的問題意識、敏銳的教育思維、高超的研究能力。因此，培養基地將“課題研究”“項目建設”作為培養“名校長”的重要內容，引領校長通過課題研究和項目建設進一步提高自己的教科研水平和理論素養。同時，通過研究認真總結反思自己已有教育教學管理的經驗，并進行有效的提煉，形成自己的教育理念。

3.基于校長實踐困惑的系列經驗分享。

培養基地是學習共同體，是教育教學經驗的分享場所，也是釋疑解惑的有效平臺。培養基地通過自主交流、主題沙龍等形式，基地成員交流在辦學實踐過程中的得與失、經驗與困惑，分享名校長先進的辦學哲學、管理思想，探尋名校長的成長歷程，學習名校長成功辦學的特色實踐經驗；同時，對自己辦學實踐中的困惑進行有效的溝通和交流，碰撞思維，拓寬思路，群策群力，共同尋找辦學規律和辦學新出路。

三、名校長培養基地建設的路徑

1.確定明確的培養目標。

（1）自我剖析。

引導培養基地的培養對象，運用SOWT分析的方法，對自己以及所在學校進行分析，明確自己的專業成長，學校發展過程中的優勢、不足和機遇、挑戰，形成對自己及所在學校的全面而科學的認知，為確定合適的培養目標奠定基礎。

（2）明確目標。

在SOWT分析的基礎上，培養對象根據自身的實際，對照《義務教育學校校長專業標準》的六個方面的專業內容，結合學校發展的需要，既要充分發揚長處，又要考慮補齊短板；既要把握發展機遇，又要考慮迎接挑戰，在此基礎上，明確自己“從哪兒來”，要“去哪里”，確定好明確的發展目標。培養基地依據培養對象的實際情況、個人發展目標，統籌考慮，確定個性化的培養目標。

2.選擇適切的培養方式。

（1）多維度的專家引領。

通過聘請教育、教學、管理等各類專家進行專題引領，傳授前沿的教育教學及管理的理論，傳播先進的管理理念，解讀熱點的政策，剖析焦點問題，向培養對象傳遞新的知識，介紹新的方法，啟發培養對象產生新思維，拓展其專業的視野，增進其理解的深度。

（2）多元化的自主研修。

向培養對象推薦閱讀書目，規定閱讀并要求撰寫讀書筆記和學習心得；利用網絡平臺，在線分享培訓心得，交流治學經驗，探討問題成因并尋找問題解決方案；在此基礎上研究辦學中出現的問題，自主尋找到解決問題的方法、策略和路徑；根據專家引領、名校長指導，梳理自己的教育思想、管理理念，并形成研究論文。

（3）多渠道的實踐學習。

跟崗學習：帶領培養對象參與領銜校長學校或其他校長實踐基地掛職跟崗學習。通過這種方式，零距離、深入地接觸名校長的管理風采、名校的辦學舉措，在實踐中更加深刻地理解名校長的教育哲學和管理理念。

外出考察：組織基地的培養對象走訪各類名校、特色學校，在實地考察的過程中，領略、感受名校的辦學思想、理念以及學校文化；同時，也要走進發展薄弱的學校，深入了解發展薄弱背后的原因，嘗試進行學校管理診斷，并提出問題解決的方法與策略。

（4）多樣化的課題驅動。

引領培養對象發現辦學或管理中的問題，并形成多樣化的研究課題。積極推進培養對象開展課題研究，在研究中解決辦學和管理中的問題，進而提升校長運用科學方法解決實際問題的能力。

（5）多類型的案例分析。

培養基地收集各類辦學典型的個案，既收集成功的個案，也收集失敗的個案。引導培養對象對個案進行分析，總結成功的經驗，深刻分析失敗的教訓，破解辦學實踐中的難點，尋找新的生長點。

（6）多方位的問診調研。

積極組織基地培養對象，分期深入相關培養對象所在的學校，詳細了解辦學的有關情況，現場進行把脈問診，現場組織討論，幫助培養對象所在學校分析辦學難點的原因，尋找解決辦學難點的策略，提供發展學校辦學特色的有效方法。

3.建立完善的保障機制。

（1）建立組織機構。

領銜人制訂完善的實施方案，并組織相關專家對方案進行評估。同時，培養基地建立組織機構，形成領銜人、秘書處、學術處、宣傳處等在內的完整的運營結構，明確各機構的具體職責，確保培養基地組織領導有序、正常運行。

（2）健全培養機制。

根據培養的內容與目標，建章立制。并在章程的基礎上建立完善的科研培訓制度、考核制度、檔案管理制度、經費使用制度、評先評優制度。通過規范的制度，落實培養舉措，引領培養對象規范、有序參與培養行動中，確保培養活動的高效落實。

（3）科學規劃活動。

根據工作室學員的實際、培養的內容與目標，以常州市“新優質學校”建設為核心導向，圍繞校長的辦學追求、學校主動發展的規劃力、課程建設領導力三大主題，科學規劃每階段及每月的主題活動。

（4）加強基地建設。

在培養基地設置獨立的工作場所，配備相應的基礎設施，營造培養基地的環境文化，為培養活動的開展提供良好的物質保障。