做有“讀值”的頭條
——關于《江蘇教育》“專題”與“獨家策劃”的探索

張俊平

2020 年3 月31 日，由中國人民大學人文社會科學學術成果評價研究中心和中國人民大學書報資料中心聯合研制的“2019 年度復印報刊資料轉載指數排名”面向社會正式發布。571 種人文社科期刊、316 家教學科研機構和172 家高校所屬機構榜上有名。在“基礎教育教學類綜合性期刊綜合指數排行榜”中，《江蘇教育》的轉載量位列第2 名，綜合指數位列第4名。作為省級教育綜合性期刊，近十多年來一直位居排行榜前列，這是對《江蘇教育》辦刊質量與學術水平的充分肯定。反觀這些被轉載的文章，大多出自“專題”與“獨家策劃”欄目。

做有“讀值”（閱讀價值）的頭條，正是本刊一以貫之的專業追求。

一、“立場”第一

21 世紀前后，不少雜志開始關注“專題”與“獨家策劃”。比如，《南風窗》的“獨家策劃”、《三聯生活周刊》的“封面故事”等。《江蘇教育》也從2001 年改版半月刊時開始探索“獨家策劃”欄目，后來又衍生出“獨家報道”“專題”兩種形式，逐漸成為雜志的品牌“金三角”。

無策劃不成專題。策劃水平的高低，決定專題的優劣。“專題”與“獨家策劃”作為雜志的封面頭條，“有立場”是其靈魂性的追求。具體表現在三個方面：

一是價值立場。在做“專題”與“獨家策劃”時，我們會對選題進行價值追問與篩選，其標準就是弘揚社會主義核心價值觀，并呼應我們的辦刊宗旨“以智者的眼光觀照教育現象，以仁者的胸襟關懷教育民生”。特別是對立德樹人背景下的完整育人方式的探索，課程思政的問題與對策，教育治理體系與治理能力現代化的探索等。比如，《為鄉村教師專業發展賦能》《走向開放而靈活的教育》《課堂觀察：普通教師的視角》等。

二是時代立場。我們所策劃的主題，必須要有“與時俱進”的時代價值，要有“審時度勢”的發展眼光，要在傳播教育教學改革信息的同時，推動教育教學質量的提升。特別是針對當下新出現的熱點話題，大家普遍遇到的難題與挑戰，發展過程中的瓶頸問題與機制障礙等。比如，《新兒童與新兒童教育》《新時代勞動教育的價值》《立德樹人：新時代·新使命》等。

三是學術立場。“專題”與“獨家策劃”不以時效性取勝，而是追求深度解析的“第二落點”，其沉穩的性格、嚴肅的面孔、深邃的目光、舒朗的語言，都在呈現作為學術期刊拳頭產品的學術味道。特別是聚焦兒童發展特征的新觀察，學習發生機制的新探索，教育領導體制的新構建等。比如，《表現性評價：讓學習可見》《校長與副校長：教育領導的意蘊》《項目化學習：教師即設計師》等。

二、打造“獨家”

“專題”與“獨家策劃”，實際上是在營造關于教育教學的“思想空間”與“討論平臺”，引導作者將新思想、新觀念、新思維、新理論等浮出實踐的水面，通過辨析、反思、研討、批判等方式形成“聚合效應”，從而彰顯關于某個專題的思想遼闊性與深刻性。其核心價值追求在于：視點和觀點打造“獨家”。即從不同的視角、不同的層面、不同的維度來全息觀照某個教育細節、教育現象、教育主題，形成“多種思想的交響樂”。

1.選題“有趣味”：不同凡想，才能不同凡響。

“專題”與“獨家策劃”，自然不能“炒冷飯”，也不能“拾人牙慧”，得找到吸引作者寫作興趣、讀者閱讀興趣的“坐標點”，找到“饒有興味”辯論的“話題圈”，找到“抽絲剝繭”論述的“發力點”。具體而言，選題有“生活趣味”，研究有“學術趣味”，表達有“思想趣味”。在實踐層面，我們聚焦于五個方面。一是基于問題。“趣味”不是消解或娛樂現實遭遇的問題，而是直面“深水區”的“尖銳問題”，這種挑戰性的樂趣，恰恰是作者、編者、讀者都“興趣盎然”的。比如，《深度學習與批判性思維》《泛在學習：讓兒童與數學、生活真實相遇》等。二是基于主題。找到新出現的技術、理念、視角等，吸引大家的研究興趣和落地方式。比如，《以學科創新為核心的“教師智庫”建設》《生涯規劃教育與學科滲透》等。三是基于課題。圍繞省市立項的個人課題、規劃課題、教研課題、專項課題等，“放水養魚”，跟蹤其研究歷程，總結歸納其值得推廣的經驗。比如，《抱團：微型課題研究新出發》《集群式：名師培養新路徑》等。四是基于話題。精彩的點子，往往來自日常的思維碰撞，來自與專家、讀者、作者、書本、同行的對話中。比如，《聽課筆記：從“記錄”走向“研究”》《完整的單元學習歷程設計》等。五是基于議題。選題的靈感，往往“不期而遇”。在發布會、峰會、研討會上，常常因某個點劃破思想的天空，醞釀為一個好的選題。比如，《教師創造學校》《聚焦江蘇新一輪高考綜合改革》等。

2.研究“有價值”：只有專業，才會深入。

“專題”與“獨家策劃”，不求“宏大敘事”，不求“面面俱到”，而是找準問題的核心地帶，聚焦突圍的關鍵路徑，尋求支撐的思想價值。具體而言，研究視角有“前瞻價值”，研究過程有“實踐價值”，研究成果有“理論價值”。在實踐層面，我們聚焦于三個方面。一是視角廣度。建構一組專題策劃，往往需要不同的身份，站在不同的立場，從不同的角度切入，尋求不同的“聲音”“方法”“價值”。比如，《課堂觀察：普通教師的視角》，就是呈現了課堂觀察不同的“橫截面”：有的站在“建設聽評課的新文化”角度，有的站在“量的統計與質的分析”角度，有的站在“不同價值取向下的觀察報告要點”角度，有的站在“讓兒童成為自我學習的觀察者”角度，有的站在“新時代課堂觀察的發展趨向”角度。二是邏輯深度。“專題”與“獨家策劃”不是平行拉開，而是螺旋上升，強調思維的深刻性和邏輯的自洽性。比如，《表現性評價：讓學習可見》，力求達到三個目標：價值引領、自主建構、理性辨析。為此，從三個層面切入：理論研究，邀請國內對表現性評價研究精深的學者周文葉談表現性評價的形式和實質，表現性評價與課程和教學的關系，學生在表現性評價中的角色定位和責任擔當；實踐探索，邀請基層學校校長、教師發展中心研究員、教師培訓中心教培員分別從語文、地理、數學學科呈現表現性評價的框架、策略、樣態；專家點評，邀請國家督學彭鋼“站起身來，環顧四周”，厘清表現性評價的核心價值與關鍵特征，辨析表現性評價的邊界與局限。三是觀點的開放度。“專題”與“獨家策劃”，從來不是“同唱一首歌”，而是百家爭鳴，百花齊放，讓作者的觀點自由表達，讓讀者的觀點也能在與文本的對話中“升華”甚至“迭代”。比如，《完整的單元學習歷程設計》，就從三種追求分別切入：系統之思，邀請先行先試者李勤華校長談單元學習設計過程中對主題、目標、內容、評價、實施與反思等要素的理解與探索；統籌之術，邀請一線教師呈現在單元學習設計“深水區”的思維突圍與行動反思；通透之境，邀請鄭葳副教授從“立德樹人”的高度分析單元學習設計的價值追求與現實意義。

3.組織“有招數”：放水養魚，卓有成效。

“專題”與“獨家策劃”，不僅是思想的編織藝術，其實也是個技術活兒，往往需要編輯有長程思維、系統思考、跨界意識、整合能力。具體而言，組織話題有“創意招數”，組織稿子有“結構招數”，組織作者有“協調招數”。在實踐層面，我們聚焦于三個方面。一是筑巢引鳳。用“話題”吸引作者。每年年底，我們會發布下一年度的“專題”與“獨家策劃”主題，吸引基層教師、教科研人員、專家學者共同思考，提交論文題目和框架，以辨別思考的角度和深度。用“活動”吸引參與者。有些“專題”與“獨家策劃”的思維空間比較大，可以通過活動來拓展思維、整合經驗、提煉思想，吸引更多的作者、讀者參與到專題的思考與實踐中。二是借雞生蛋。用“作者”吸引讀者。優秀的骨干作者，往往給讀者一種篤實的“信任感”，可以帶來敞亮的“思想之光”；也給編者一種強烈的“期待感”，可以寫出別開生面的“實踐之道”。用“視角”吸引關注者。有趣的靈魂總是相互吸引，好的選題視角、討論視角、論證視角往往能夠吸引不同的受眾，比如作者的深度聯結，讀者的自覺反思，甚至獲得人大復印報刊資料的青睞，以“轉載”擴大思想的影響力。三是借船出海。“一人行快，眾人行遠”，“專題”與“獨家策劃”的前瞻性、厚重感、影響力，僅僅靠編輯的力量是微弱的，需要借力借智。比如，用“欄目主持人”的形式，達成視角的多元、結構的豐富以及作者群的開拓；可以用“項目領銜人”的形式，集聚一批有共同研究主題的學校形成研究共同體，在實驗探究、對話反思的基礎上，形成一組質量上乘、干貨滿滿的“專題”或“獨家策劃”文稿。

三、力求“更好”

“專題”與“獨家策劃”，表面上看是一種文章結構形式，實則是對某個主題或問題的全息觀照、系統之思與多元突圍。這對“專題”與“獨家策劃”的編輯、操作過程、效能都提出了更多層次的挑戰和要求。當然，“專題”與“獨家策劃”無止境，我們始終處于開放結構中，唯有秉持“沒有最好，只有更好”的信念，才能自我超越，凝聚外力，編學相長。

1.“對話型”編輯。

面向未來的編輯，需要“媒體+智庫”的成長視野，需要“對話型人才”的業務素養。對話，是自我打開的起點；對話，也是成長進階的“腳手架”。對話，不是“聽話”，需要思想的“加盟”，需要情感的“代入”，需要個性的“滲透”。從內容層面，需要對話讀者需求、對話實踐問題、對話前瞻理念、對話作者能力等，從而有的放矢地找到好主題、好作者、好稿子；從能力層面，需要全程關注、專業判斷、質量把關等，才能披沙揀金、琢璞成玉，讓優質專題策劃“躍出水面”。

2.“高密度”結構。

優質的“專題”與“獨家策劃”，不是“七寶樓臺”，而應呈現大容量、高耦合、廣聯結的特征，在等量的稿件中，能看到更豐富的信息，更廣泛的思考，更多元的探索。這樣“高密度”的結構來自四個方面的“修煉”。一是長鏈條。即“專題”與“獨家策劃”不是“一時興起”，而是經過反復對話、全程跟蹤、系列實踐后的迭代生成。二是張力感。即“專題”與“獨家策劃”不是“一眼望到底”，而是有思想的交鋒，有價值的對撞，有觀點的爭鳴。三是黏合度。即“專題”與“獨家策劃”不是“風雨中的雕像”，而是廣泛聯結生活后的有溫度的思考，是扎根原野實踐中的有態度的表達。四是開放性。即“專題”與“獨家策劃”不是“自說自話”，而是相互對話。這就要求選題和文章角度新穎、思想鮮活、實踐有力度、風格多元化。

3.“長效能”影響。

“專題”與“獨家策劃”不是“紙上天堂”，而是“人間至味”，凸顯價值引領、思維氣質和未來意識，充分釋放作為一個“思想部落”的“長效能”影響。要達成這樣的影響力，需要在五個方面做出努力。一是廣征集。“專題”與“獨家策劃”不能停留在“書齋的革命”，要集聚多人的智慧、眾家的實踐，讓觀點“端上來”“響起來”“亮出來”。二是深研究。“專題”與“獨家策劃”不能淺嘗輒止，而要長時關注、常態觀察、長線跟蹤，不斷挖掘思想的含量和實踐的分量。三是多討論。“專題”與“獨家策劃”不能只唱贊歌不直面挑戰，只提話題不解決問題，只呈現做法而沒有想法；相反，需要廣角鏡頭的觀照，需要微距鏡頭的精研，需要景深鏡頭的透視。唯有如此，才能精準發力，找到問題之解。四是精打磨。“專題”與“獨家策劃”不能“你方唱罷我登場”，而需要通過選題策劃會，反復討論主題的價值、破題的角度、結構的要素、作者的素養等；需要通過和作者反復交流，溝通切入的角度、思考的維度、論述的深度等；需要通過審、編、校、改等程序，反復推敲文章的立意、結構、論證、風格等。五是泛傳播。“專題”與“獨家策劃”不能故步自封，只停留在作者、編者、讀者的世界里，而要追求“墻內開花，墻外也香”的境界，利用新媒體更立體地呈現，利用調研報告發布更具體地表達，利用活動現場更生動地展開。

《江蘇教育》是江蘇新中國建省第一刊，也是世界了解江蘇教育的重要窗口。《江蘇教育》以“專題”與“獨家策劃”為支點，肩負起“教育行政的思想庫、教育教學的大參考、教育民生的代言人”的歷史使命，自我加壓、自我超越，深受讀者喜愛和社會好評，“獨家策劃”曾獲得“江蘇期刊明珠獎·特色欄目”獎等殊榮。“專題”與“獨家策劃”從不限于單一路徑，我們永遠在奔跑！