向問課堂，引領教學新常態*

張 軍

一、“向問課堂”的提出

江蘇省張家港市第一中學始建于清光緒二十年（1894 年）的“梁豐書院”，是張家港市唯一的一所辦于原址的百年老校，現已成為市教育局直屬初中。學校首任校長郭鎮藩先生曾寫過一首詩“小立庭除倦眼開，雛形對峙喜新栽。后園桃李應向問，何日銜書下界來”，表達先生急切盼望兩棵樹苗茁壯成長，祈愿學生早日成才的心跡。張家港市第一中學基于學校教育教學教研實際和詩句“后園桃李應向問”中的“向問”一詞提出了“向問課堂”。

“向”字的含義豐富，這一概念中，至少有這樣幾層意思：一是指方向、指向；二是指趨向，朝著目標行進；三是向往，內心渴望。“問”字一是指名詞“問題”；二是指動詞“提問”，即提出問題、回答問題。

“向問課堂”強調以指向學科核心問題的“活動”為載體，從問題入手，讓師生在問題的驅動下探究，在探究中生疑，在解惑中生智。“向問”是一個讓學生在自問預學、互問展學、師問導學中發現問題、分析問題和解決問題的學習過程。

綜上所述，“向問課堂”是以問題為邏輯起點，師生雙方圍繞“問題”開展學習活動，鼓勵學生自行提出問題、分析問題、解決問題，培養“問題意識”和“問題思維”的課堂。

“向問”不只是對學生的要求，教師也需要“向問”。教師要基于教材、基于學情，緊扣目標，問課標、問教材、問教學重點與難點、問教法、問學法、問教學手段、問教學過程，從而使課堂教學能夠貼近學生生活、貼近學生實際、貼近生活。這樣，學生的“向問”與教師的“向問”才會互動共融，提高課堂效率。

二、“向問課堂”的價值追求

1.教學旨歸：從應試走向素養。

“向問課堂”中的教學目標不僅在于知識傳授，更在于能力培養和素養提升。“問”是對疑的一種集中概括，即由疑而引發的一種求知、求解的愿望與要求。“向問”不僅意味著勤學多思、自主發展的學習能力；而且蘊含追求科學，探索真理的品質。應該說，“向問課堂”直接指向學生的核心素養，聚焦“人的發展”。

2.能力目標：從知識走向思維。

“向問課堂”把提升思維素養作為課堂的核心目標，力求通過“問題引領”“問題生成”“問題解決”來培養“問題意識”提升學生的思維品質。

在問題的凝練中引導學生把握問題的本質，培養思維的深刻性，著力引導學生通過觀察現象產生疑問，并能夠對疑問進行合并、重組和提煉，提出核心問題；在問題討論、評價中引導學生思維碰撞，培養思維的靈活性和獨創性，著力引導學生能夠從不同的角度去觀察、思考、生疑，發展求異思維，提升創新意識；在問題的解決過程中提升學生思維的敏捷性和條理性，著力引導學生在問題解決過程中充分運用分析、綜合、比較、推理、系統化等思維方法，發展邏輯性思維、系統性思維和批判性思維，提升思維品質。

3.學習方式：從接受走向自主。

課堂改革的核心是學習方式的轉變。“向問課堂”以學生自主學習為改革的重點，強調三個“自主”：自主提出問題、自主選擇策略、自主開展評價。

4.評價標準：從善答走向善問。

“向問”課堂以“問”為魂，那么課堂評價也必然要緊扣“問”字來開展，從善答走向善問。

（1）重視“問題意識”的評價。“向問”課堂的評價首先是要“想問”“敢問”，然后才會“會問”“善問”。因此，評價的首要標準是課堂上學生有沒有提出問題的欲望，有沒有養成主動提出問題的習慣，有沒有形成凡事多問幾個“為什么”的意識。

（2）重視“問題生成”的評價。在課堂評價中，要抓住學生產生疑問到凝練出問題的過程，重視自主發問的評價；要觀察學生思維碰撞產生新問題的過程，重視求異式、批判式問題在課堂中生成的數量與質量。

（3）重視“問題提升”的評價。好的課堂是這樣的：學生帶著問題進入課堂，在解決問題的同時獲取知識、提升能力，最后他又能產生更高層次的問題離開課堂去開展研究性學習。因此，必須把“問題提升”作為評價的重要標準。不僅要看有沒有提升，而且要看提升的數量與質量，將這一點作為優質課堂的重要標準。

三、“向問課堂”的操作要領

為了真正把“向問”落到實處，張家港市第一中學的“向問課堂”推行“先學后教、由問而學、以問導學”的基本范式。

所謂“先學后教”，有如下幾方面含義：一是從教學活動的順序來看，學生對學習內容的“學”先于教師的“教”；二是從教與學的主次關系來看，學生的“學”重于教師的“教”；三是從教學目標的確定來看，是“以學定教”，根據“學”的情況來確定“教”的內容；四是從評價的標準來看，是重在評“學”，評“學”先于評“教”。

所謂“由問而學”，就是問題提出來了，由誰來解決。在傳統的教學中教師也會不斷提出問題，目的是通過設問的形式引起學生聽課的興趣。這里的“學”是學生自主學習、自主探究的意思，即不是教師把現成的答案說出來，而是學生經歷一個探索的過程，這也正是三維目標中的過程與方法問題。

所謂“以問導學”，有如下幾方面含義：一是從學習活動的“定向”來看，以生成的問題作為確定教學重難點的依據；二是從學習活動的內容來看，以問題的提出、分析和解決為主要過程；三是從學習活動的方式來看，是以學生自主提出問題、自行提出策略和自行開展評價為特征；四是從學習活動的目的來看，不是以問題的解決為終結，而是以生成更高層次問題為目標。

具體來說，“向問課堂”的具體操作大體分以下幾個流程：自學生問—探究解問—練習去問—碰撞升問。這幾個步驟并非固定模式，它是圍繞“問”開展螺旋上升式學習的一個基本思路，在具體操作中可以進行調整、增刪，或多次循環。

1.自學生問。在學生課前預學或課上自學的基礎上，引導學生產生疑問，并將疑問進行匯總、分析、組合，提煉出關鍵問題，并把它作為課堂學習的重點，從而完成課堂學習的“定向”。

2.探究解問。引導學生就關鍵問題積極進行猜想，自行設計解決問題的思路，設計驗證的方案，最終來解決問題。這一環節要做到三個明確：要明確學的內容——自學后提煉出來的核心問題，是個人尚未理解、掌握的知識、技能；要明確學的方式——在自主學習、沉靜思考基礎上的合作學習、共同探究；要明確學的流程——提出猜想，共商思路，設計方案，探究解決。

3.練習去問。引導學生將問題解決過程中歸納出的新知識、新方法運用于解決實際問題，舉一反三、觸類旁通，在當堂完成作業中消除課始產生的疑問。這一過程要遵循三個原則：一是當堂原則，當堂鞏固，課內完成；二是遷移原則，活學活用，舉一反三；三是分層原則，要設計相對分層的個性化作業，讓所有學生都能達成基本要求，優秀學生能夠實現高階發展。

4.碰撞升問。本環節一方面要求學生自己對本節課的知識、技能、學法進行整理，把握規律；另一方面引導學生對核心問題進行進一步探討、碰撞，鼓勵他們從本課的核心問題出發，在廣度、深度、運用、關聯等多個層面加以提升，力求對問題升格，提出更有價值、更有挑戰性的問題來。

在實施的過程中，我們提出“善于質疑勝過善于答題”的人才觀，倡導“成功等于每一點進步”的成功觀，提出了精致教學管理的細節要求，大力開展教師培訓，讓每個教師樹立“精彩設問不如學生淺陋發問”的理念，讓每個教師掌握問題情境創設的技巧、零碎問題整合的方法、問題深度廣度開拓的原則……這些，是“向問課堂”實施的依托，是“向問課堂”成功的保證。

“向問課堂”改變了學生的學習方式，真正實現了“要我學”向“我要學”和“要我答”向“我要答”“我要問”的轉變，也從根本上顛覆了教師的一言堂，開始了一場教學的變革，打造出了一支優質的師資隊伍，引領課堂教學新常態。張家港市第一中學在課堂教學改革的道路上邁開了堅實的腳步，正在用自己的智慧和汗水，一步一步走進課堂教學的理想王國。