敘事類文本有效閱讀教學策略

閆鳳仙

（白城市第二中學，吉林白城 137000）

隨著基礎教育課程改革的縱深推進，探討新課程中 “有效教學” 的實施，已經成為了一個重要的話題。那么，如何有效解讀敘事類文本？鄭桂華教授認為，解讀文本不是讓學生理解表面含義，而是要深入到文本的中心，讓學生真正讀懂課文。因此，理解作者的寫作構造過程，設計符合學生認知規律的學習活動是提升學生獨立閱讀敘事類文本能力的關鍵內容。

一、理解作者的寫作構造過程與規律是指導學生讀懂敘事類文本的必要前提

借鑒梁啟超先生的《作文教學法》，讓學生大致弄清楚記事文的構造過程。

首先，我們要重新理解什么是記事文。梁啟超先生在《作文教學法》中指出，記事的文章（不包括小說），也就是記一事之原委因果。嚴格地說，并非記一件事，乃是記一組事；并非把各件事敘述得詳明正確便算了，一定要把許多性質不同的事前后八面相照應，理然成為一組……敘述得有法度，就會把滿盤散沙的事件弄成一組了。

其次，要理解作者寫作記事文時的構造過程與規律。記事文以事為中心，記兩人以上之事，有時間的經過及相互動作，于是看出這事的因果關系。凡記事不是記一件事，是記一組事。而分組的標準有二：一是單組事時間的段落；二是復組事空間的范圍。

梁啟超先生認為記事文的做法重要的原則有四條：

第一理法：分事前事際事后，斟酌詳略，說明它的因果做事的時間，總有此三階段，事前為因，事后為果，事際是由因得果的關鍵。記事文的通例，記事前最詳，記事后次之，事際最略。

第二理法：凡是足以說明因果關系的，雖小必敘。凡是不足以說明因果關系的，雖大必棄。這一條是講選擇的方法。

第三理法：要審定此事的性質，是以一人為主體，還是以兩人或多數人為主體？若是以一人為主體，便以一人為中心，兩人便有兩個中心。多數人便有多個中心。這層要看清楚。

第四理法：要注重心理現象。一事的成功，當然有物質的關系，然而最重要的便是人的心理。人的心理是事件的原動力，所以記一事不能只看物質上的變化，還要看做事的人的心理如何，及其如何影響到別人的心理。

基于上述記事文的做法原則，我們就來看看作者寫作記事文的構造過程與規律。

一是材料的選取。以戰事文為例。戰事文專以敘述勝敗因果為主要目的，即有關于勝敗者雖小必錄，無關于勝敗者雖大必棄。由此，我們可以指導學生明白一點：作者無論記載何事，大都是以這個原則來選材，那么，我們在閱讀時就可以循著這個原則來解讀文本。

二是材料的排序。材料選擇完畢之后，該怎么排列呢？可從時間和空間兩方面分別整理。在這里，我們僅從時間角度來談材料的排序。

仍以戰事文為例。就時間論，可分三段：戰前，戰中，戰后。戰前，主要敘述的是戰前的動機，雙方的準備，雙方的心理狀態，雙方的行動及其位置等。戰時，即戰中，雙方接觸的實況。戰后，戰爭的收束及戰爭發生的直接影響和間接影響。

三是材料的詳略。以戰事文為例。材料的詳略安排，一般規律是戰前詳寫，戰時的語句極少，戰后收束較詳，如《曹劌論戰》。當然也有特例，有的戰時記錄特別詳細，戰前反而寫得簡略。這種情況主要依據中心來確定。

戰事文是記事文中最難寫，同時也是最難讀懂的文章，我們從最難的戰事文入手，指導學生明白了戰事文的寫作規律，那么，學生對記事文的構造過程自然就明白了。

綜上所述，教師自己先要弄明白作者的寫作規律，再指導學生理解作者的寫作規律與構造過程，是讀懂敘事類文本的必要前提。

二、運用寫作規律指導學生閱讀，是有效解讀敘事類文本的重要途徑

顧名思義，記事文當以記事為主，那么，教師首先要指導學生概括出文章的主要事件。這是運用寫作規律，指導閱讀的第一步。比如，《曹劌論戰》一文，按照梁啟超先生所說，記事文乃記一事之原委因果，那么，這一事就是 “長勺之戰” 。讀罷全文，學生很容易就能概括出這個事件。盡管語文課程改革提出閱讀教學要尊重學生對文本的個性化解讀，但是，如果連最基本的內容都難以讀懂，那下一步我們提倡的個性化閱讀、深度閱讀也就無從談起。所以，指導學生有效解讀敘事類文本，第一步重在概括中心事件。

接下來，教師要指導學生按照時間分清事前，事中，事后，分層厘清事件的脈絡，能夠概括出每一個層次的內容，這樣可以更好地理解文本內涵。

最后，分析事前、事中、事后，從寫作規律的層面看一看各層次的內容及詳略處理，進一步領會作者的寫作構造過程，理解文本中心。

仍以《曹劌論戰》為例。這篇文章所記一事為 “齊魯長勺之戰” ，重點在于記錄此次戰爭的勝敗因果。這場戰爭最后是魯國獲勝。那么依照寫作規律看，凡是關于魯國獲勝的主要原因，雖小必錄，其他與魯國獲勝無關的一概不寫。而魯國獲勝的主要原因全在于一個人，那就是曹劌。我們看看戰前內容：曹劌作為一介布衣，請求覲見魯莊公探討齊魯戰事，這份責任感是魯國獲勝的原因之一；曹劌對魯莊公的循循善誘，讓莊公認識到取信于民才是作戰取勝的必要條件。這種戰略思維、政治遠見，更是魯國獲勝的重要原因。接下來是戰時：只記錄曹劌的指揮若定，其他戰事規模、雙方人數、所用軍備等一概不寫，戰事過程極為簡略。戰后，點明魯國取勝原因全在于曹劌的軍事指揮能力。

由上面的內容可以看出，魯國之所以能獲勝，主要在于曹劌擁有政治遠見和卓越的軍事指揮能力。因此，此篇文章所記內容全在曹劌一人，正是因為他在政治方面的深謀遠慮以及軍事方面的才干，魯國才能最終以弱勝強。這篇文章很好地體現了作者的寫作構造過程與規律，教師正可以從這一角度來指導學生進行閱讀，而學生準確把握事件的寫作過程與規律后，必能事半功倍，大大提升敘事類文本閱讀的有效性。

再如朱自清先生的《背影》這篇文章。教師指導學生先概括出中心事件——父親穿過鐵道爬月臺給 “我” 買橘子。然后啟發學生思考——作者記錄這一中心事件的原委是什么？學生通讀全文后，很容易明白，其實文章記錄此事的原委，就在于難忘父愛。正如梁啟超先生所說，記事文，就是記錄一事之原委因果。那么，《背影》這篇文章，是如何記錄此事的原委因果呢？教師引導學生再次通讀全文，繼續思考：作者難忘父親買橘子，實則是難忘父愛。那么，父愛是從哪些地方看出來的呢？教師指導學生看第二段。 “父子二人” 回家奔喪，望著家里的滿院狼藉，祖母的去世，父親的賦閑，作者傷心流淚，父親此時最難過，卻安慰兒子 “好在天無絕人之路” ，在這樣的家庭處境下，從父親的言語可以看出那是深沉的父愛，也為后文中心事件的出場進行了強有力的鋪墊。

喪事完畢后，作者要回學校讀書，父親要外出找工作，二人便同行，于是就有了后面的事情：父親剛找到了一個臨時的工作，不好請假送兒子去車站，只好托付茶房幫忙。父親的反復叮囑茶房，又一次體現了濃濃的父愛。可是父親終于不放心，還是要親自送兒子去車站。父親與腳夫的講價，揀定靠車門的位置，將紫毛大衣鋪在座位上，叮囑兒子盡快上車，夜里要警醒等等，這一切又都是父親對兒子的拳拳之愛！

學生讀到這里，教師可以引導學生小結：正是因為有了上面那么多父愛的體現，才有下面第六段父親穿過鐵道爬上月臺買橘子一事的深刻記憶。至此，中心事件以前的內容，主要記錄了父親對 “我” 無微不至的愛，讓學生能更容易理解：為什么這樣一件小事，也值得朱自清先生記錄下來呢？事后，父親的再次叮囑，離去的背影，都深深打動了作者，讓作者在多年沒見父親的思念中淚流不已。父親的背影，深沉的父愛，在文章結尾得以凸顯和升華。

朱自清先生的寫作構造過程，恰恰體現了梁啟超先生所說的——記事文，專以敘述事件的原委因果為主要目的，凡有關于這個因果的，雖小必錄，無關于這個因果的，雖大必棄。那么，《背影》一文記事的原則是：難忘父愛。所以事前的所有能體現父愛的內容都呈現了出來，與此無關的，如母親、妻子、弟弟妹妹們如何，一概不提。事后，敘述了自己的心情與感慨。

又如作家賈平凹的《耀州吃面》一文。這篇文章敘事的思路，經典再現了梁啟超先生所闡述的記事文的構造過程與規律。

首先，去耀州吃面的原委、因果和準備。全文五個自然段落，核心事件就是標題——耀州吃面。在寫去耀州吃面之前，作者先用三個段落交代了吃面的原因：第一段，詳細描繪耀州人吃面的盛況，以此來表明耀州面極為好吃；第二段，敘述自己在縣城北的桃曲坡水庫寫小說時，寧可走七八里的山路，也要去耀州吃面，而且一天還要去兩次， “害上了癮” ，再次表明耀州面好吃得很；第三段，回到西安后，豪華宴席去了不少，都沒吃好，還是想念耀州面。這一對比，進一步反襯了耀州面的好吃。作者敘述到這里，已經從三個角度詳細解釋了吃面的原因——耀州面特別好吃。隨后，第四段，作者為心心念念的耀州面做出充分的準備：借用朋友的小車，洗車，加油，開了兩個小時后來到耀縣。至此，事前的原因、準備，寫得詳細，生動，引人入勝。全文大約七百多字，這一部分就用去了五百多字，正是體現了梁啟超先生所說： “事實上時間的分配，事前和事中差不多是八與二的比例，所以，注重事前是普遍原則。” 那么，學生因為懂得記事文的構造過程與規律，對于作者去吃面的原委理解起來也就容易多了。

其次，在耀州吃面的過程。這一部分寫得極簡。只用了28 個字， “我一路上都在醞釀著一定要吃兩碗，結果一碗就吃飽了，出了一頭汗。” 符合前面提到的八二原則，一筆帶過，因為作者寫作此文的真正意圖并不在于此。這一部分的學習，學生不僅能讀懂作者的寫作意圖，提升閱讀能力，更有益的是，學生在寫作方面也得到了很好的啟示。

最后，吃面后的心情、感慨等。這部分內容相對于吃面的過程，寫得較為詳細。吃面后， “情緒非常好” ，還買了一枝玫瑰花，于朋友的對話中，再次點明：耀州面好吃， “開著車跑幾個小時花五十元過路費十幾元油費就為吃一碗面啊！” 結尾，作者用寫實筆法，抒發感慨：以前一元一碗，現在漲價了，一碗一元五角錢。讓人有物是人非，流年易逝的感慨。這事后內容的敘述，體現了作者對時光流轉的復雜心緒。學生也因此明白：《耀州吃面》不是為了記一次吃面的事件，而是借助吃面一事，表達了作者對時光易逝的感慨。

教育家葉圣陶曾經這樣說：教是為了不教。那么，教師指導學生領會作家的寫作規律以及寫作構造過程，從而反饋到學生閱讀一篇文章一本書，學生在閱讀的實踐中經過長久的、有意識的、有計劃的訓練，依據敘事類文本的寫作原則，掌握了一套敘事類文本的閱讀方法，就可以逐步提升自己的閱讀理解能力，學生就能對敘事類文本有一個規律性的認識，在日后的學習中也能做到舉一反三，觸類旁通了。

綜合以上的分析可以明確：敘事類文本的有效閱讀需要教師悉心指導學生把握記事文的寫作構造過程與規律，學生的閱讀能力才會在日常的學習中逐步得到提升。

“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程……傾聽受教育者的述說是教師的道德責任。” 作為學生學習的支持者和幫助者，語文教師最主要的作用是用自己的學習經驗與理論引導學生的學習實踐，即在學生自主學習的基礎上，提供新的學習經驗推進學生的學習實踐，進而引領學生在實踐過程中建構自己的學習經驗。

三、群文閱讀，反復實踐，是提升學生獨立閱讀敘事類文本能力的有效方法

梁啟超先生曾在《作文教學法》中指出：敘事文最難的莫如記戰爭。學會記戰爭，別的文章自然迎刃而解。所以，教授敘事文作法，教師最好將下文所列《左傳》《資治通鑒》中記述戰爭的文章讓學生先行細讀，再由教師綜合比較，向學生說明記事的原則。梁啟超先生還列舉了一些文章，如《城濮之戰》《巨鹿之戰》《赤壁之戰》《淝水之戰》等，并進一步指出，作為指導學生的參考文章，所舉越多越好，讓學生從大量的典型敘事中體會記事的方法：材料為什么選取這件、放棄那件，詳寫這邊，略寫那邊；為什么把這件事情排列在前面，那件事排列在后面。其實這種作文教學法，正是今天我們所提倡和進行的群文閱讀教學。

群文閱讀使學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，目前很多教師開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。也就是說，群文閱讀的特征是同一個議題、多個文本、探索性教學。

群文閱讀可以把語文知識和人文精神轉化為學生的語文素養；群文閱讀可以開闊學生視野，提升學生思維能力，提高教學效能；群文閱讀還可以大幅度地提升學生的閱讀興趣。基于上述群文閱讀的意義，教師就可選擇多篇課內外例文，讓學生進行群文閱讀，反復實踐，以提升閱讀敘事類文本的能力。因為，即使是一個作家，要想讀懂其他作家的作品，也不是一件容易的事。

記得當代作家肖復興在他的《我的讀書筆記》里談起作家汪曾祺的《咸菜茨菇湯》。 “我曾經做過讀書筆記，將這篇短文仔細拆開，看它的結構，看它是如何鋪排行文，謀局成篇的。” 同時，肖復興先生又對比閱讀了賈平凹的《吃面》，仔細研讀了兩位作家不同的寫作內容，卻發現兩篇文章有著相似的寫作手法。

由此看來，并不是說僅僅領會了作家的寫作構造過程與規律，所有的記事文就都能一看就懂了，每一個作家的寫作過程，作家在作品中要表達的思想與情感，應該說只有作家本人最清楚。讀者只能依據寫作規律，透過內容，反復思考，使理解盡可能貼近作家的寫作本意，而想要達成這一點，還需要教師指導學生多閱讀，反復實踐。

筆者曾經就《岳陽樓記》和《醉翁亭記》指導學生進行群文閱讀，把握了作家的寫作構造過程后，學生有了自己的閱讀體驗，而不是只在老師的牽引下，亦步亦趨地順著老師的想法去讀書，避免了只見樹木，不見森林的情況。當然，學生要想對文本的內涵有一個深刻的理解，還需咬文嚼字，讀關鍵字、關鍵詞、關鍵句，甚至是標點也要仔細研磨。但是，這樣做的前提還是要從整體上對文本有一個初步的理解。

四、結語

最好的教育是教會學生 “學會” ，最終，學生離開老師的指導要 “會學” 。而敘事類文本的有效教學就是以培養學生獨立閱讀能力為出發點，提高學生的語文素養。希望在未來的日子里，我們能夠一如既往地在思索中前行，希望語文教學的明天更美好！