運用任務驅動教學法培養學生科學觀察能力

◇（江蘇：南京市棲霞區實驗小學）

2017 版《小學科學課程標準》指出，小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。突出創設學習環境，為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會。

任務驅動教學法就是通過創設與學生的生活實際緊密聯系的問題情境，來驅動和維持學生的學習興趣和動機，激發學生自主學習與協作學習。在教學中，選擇以有意義的具體任務為中心的科學探究，能夠明確學習目標，使任務變成學生感知和思維的對象，激發學生強烈的探究欲望。進而引導學生主動自我學習、自我發展，學生通過完成學習任務獲得知識，提高認知水平，增強科學觀念、科學意識和科學探究的能力。

觀察是打開科學之門的鑰匙，學生在探究學習過程中少不了觀察。觀察不是簡單地看見，而是一種有目的、有計劃的認知過程，是小學階段的學生認識世界、增長知識的一個重要途徑。學生學會自覺地進行仔細、全面、深入、系統的觀察，提高科學觀察能力非常重要。我們在小學科學教學中必須注重培養學生的觀察能力。那么，如何運用任務驅動教學法培養學生的科學觀察能力呢？

一、創設情境，激發觀察興趣

建構主義學習理論認為，“情境”是重要的媒介，生動直觀的形象能有效地激發學生聯想。任務驅動教學法和探究式學習方式也都強調問題情境的創設。為此，教師要設計出與學生生活聯系緊密的、盡可能真實的情境，才更能激發學生的聯想，促使他們主動思考問題，設計實驗，仔細地觀察研究。

例如：在教學《點亮小燈泡》這一課時，創設制作一盞小臺燈的任務情境，先引導學生思考需要哪些材料，然后提供給學生電池、導線、小燈泡，讓學生分組進行觀察。學生帶著要制作出一盞小臺燈的任務進行觀察，興趣自然就被激發起來了，而且為了能夠成功地點亮小臺燈，他們觀察得非常仔細。

二、明確任務，有針對性地觀察

小學生對周圍的一切都感到好奇，急于了解外界，但他們對外界的觀察往往是“不求甚解”“走馬觀花”。因此教師需要設計任務指向明確的科學探究活動，引導學生有目的、有針對性地觀察。

例如：在二年級《擰螺絲》這節課的教學中，設計制作一個小板凳的探究任務，給學生提供不同的螺絲和不同的螺絲刀，以及制作小板凳的木棍。任務非常明確，就是通過擰螺絲制作一個小板凳。但是螺絲有很多種，需要學生觀察比較，螺絲刀也有不同，也需要學生觀察選擇。此時，學生就不是茫無目的，而是有針對性地觀察。

三、循序漸進，多角度全面觀察

在有針對性單一觀察的基礎上，引導學生循序漸進，多角度全面對事物進行觀察。小學生其認知規律基本上都是由易到難、由淺入深地發展。因此，教師應該根據學生的認知特點和規律，設計出適合學生發展的有層次性的觀察任務。

例如：在教學《聲音的產生》這一課時，依次讓學生探究“橡皮筋和直尺發聲時的狀態”“小鼓發聲時的狀態”“音叉發聲時的狀態”，由直接用肉眼觀察到需要借助其他物體觀察，再到需要調動觸覺等身體其他感官觀察。這樣的三個有層次的任務，循序漸進，引導學生從多角度、更全面地觀察事物。

四、堅持不懈，長期觀察

許多科學實驗的現象不是立馬就能觀察到的，需要堅持不懈地長期觀察，而有些學生就不能堅持了。因此，需要教師設計一個能夠吸引學生的任務，并不斷反饋和鼓勵。

例如：二年級《栽小蔥》一課，在學生完成對不同環境中小蔥生長變化的觀察，知道了水是小蔥生長的基本需求之一后，這時創設情境：“我們在科學教室里水培小蔥，但是不久就要放暑假了，兩個月的時間沒有人給小蔥加水，那么我們在放假前至少需要給小蔥留多少水呢？”以此引發學生思考并想要探究小蔥每天喝多少水，再引導他們設計實驗進一步觀察小蔥每天的喝水情況。學生在任務的驅動下，長期觀察便不難了。

此外，在培養學生觀察持久能力和提高觀察興趣的過程中，還要重視鼓勵學生，對學生觀察能力的提高也要及時給予肯定。■