基于幼兒發展的課程審議實踐探索

◇（江蘇：蘇州市吳江區蘆墟幼兒園）

2020年中國的春節開始，新型冠狀病毒肆虐，像是大自然給我們上了嚴峻的一課。我們中班年級組正常的教研工作被打亂，一再延期的開學讓整個學期變得和以往不一樣。如何落實和調整新學期的課程計劃，使之更適合于開學延期后的季節特征及幼兒發展的需要呢？“生活即教育”。本學期，我們繼續以《3～6 歲兒童學習與發展指南》為指引，以班級項目活動建設為抓手，立足兒童本位，巧用生活中發生的疫情熱點事件，聚焦“從課程資源到兒童經驗”，開展有深度的中班年級組的課程審議工作。課程審議一般分為前審議、中審議、后審議三個時段，它對課程實施進行著動態的檢測和調整。

一、來源于幼兒的生活實際——在“前審議”視角下建構課程的框架

虞永平教授在《論幼兒園課程審議》中提出“前審議”重在審議集體通過確立主題的設想、實施方案或計劃。我們從實際出發，對將要開展的主題進行全方位的建構。這場疫情必然會給幼兒帶來很多復雜的感受與困惑。作為幼兒教師，我們將站在兒童立場去挖掘并發現這一段生活中蘊含的資源與契機，以項目式研討的方式，通過課程審議，梳理話題下所蘊含的課程資源，以走向活動與經驗為目的，讓幼兒獲得適宜性發展。

（一）切入課程資源點，做價值分析和指南鏈接

經過幼兒園核心組員的討論，我們在課程審議中從資源分析切入進行審議，分別從人（疫情中的家人、志愿者、戰役英雄）、事（我會洗手、病毒防護、疫情下的規則、愛心行動）、物（口罩、防疫物資、野生動物、病毒和細菌）三個方面對“今年開學不一樣”話題下可能蘊含的資源進行分析和梳理，也對課程資源與《3～6 歲兒童學習與發展指南》三個年齡段幼兒發展指標進行對接：從身心健康、社會情感、科學認知三個維度對大中小三個年齡段分別與《指南》進行鏈接。

（二）開展調查，識別并梳理幼兒經驗

該以什么形式去調查幼兒的有益經驗？審議中，大家一致認為：以幼兒語音為主、與家長幫忙梳理并記錄調查內容相結合的方式來了解幼兒的有益經驗，因為這樣的方式更適合中班幼兒的年齡特點，幼兒的參與性、積極性也會更高，可更加清楚地了解幼兒對于疫情的已有經驗和感興趣的話題。通過調查，教師及時了解幼兒的已有經驗：“為什么不能出門？”“為什么要戴口罩？”“為什么每天都要量體溫？”“怎樣打敗病毒？”“什么時候能上幼兒園？”……我們以分析資源的價值、視頻、語音、調查問卷等方式對幼兒的經驗進行識別、分析，審議并梳理可形成的話題：知道了什么，我想問什么，用專業語言總結一下可能的下一步探究，從而知道幼兒可能會獲得的新經驗。

（三）資源—活動—經驗

在調查的基礎上，每個班的兩位教師就“幼兒經驗識別”“可引發的話題”“可獲得的經驗”進行班內審議。在項目活動的前審議中，需要考慮各個班級的實際情況與幼兒發展水平，注重項目活動的目標、活動實施中的開放性，活動內容是否有彈性，以幫助同年齡段各個平行班有效地開展。在班內審議的基礎上進行年級組審議，檢驗話題是否有價值，內容是否重復，經驗是否連續，結合問題組內再次審議、調整。

（四）形成項目活動的框架

基于年級組一起梳理出來的關于疫情的“資源-活動”課程審議表，每個班選擇其中一種資源引發話題。這需要班內兩位教師一起審議，該用疫情中的哪一點作為班級項目活動研究的內容。再進行年級組審議，審核并一對一地研討和修改，最終要形成項目活動的框架。

二、生發于幼兒的活動過程——在“中審議”實施過程中調整活動內容

通過“前審議”的探討，各班生成了“我愛小動物”“病毒先生與細菌小姐”“病毒，你走開”“愛心行動”“我是小小志愿者”等項目活動。而“中審議”我們會關注幼兒在活動中的興趣、反應、表現等，更多地追隨幼兒，去捕捉幼兒在項目活動中的真正需要和興趣以及閃光點，在預設的基礎上生成一些符合幼兒發展需要的活動，使班內項目活動的開展更具有意義。而年級組的各班也會在實際開展項目活動實施的過程中，交流和討論出現的問題和困惑，其他成員給予建議和幫助，使項目活動得以順利開展。

可見“中審議”需要教師通過對自身和幼兒的行為進行反思與研究，促進課程實施的有效性。

三、放眼于幼兒發展的可能——在“后審議”的反思中引發新的活動

“后審議”是各班教師對項目活動的進一步反思、探討：幼兒的發展、自身專業水平的提升、對整個課程的思考、家長的評價等，從中形成一套更為完善、合理、適合各班自身實際的活動方案。如：幼兒的學習方式有無轉變？在生生互動、師生互動中，幼兒是否參與體驗、主動探索、積極實踐，成為學習的主人？教師的教育行為有否提升？是否用積極的態度和策略滿足幼兒需要？是否在活動中提取有價值的問題，追隨著幼兒的興趣，進行更深層次的探索？

“后審議”不光是各班對于整個活動的實施進行梳理和匯總，完成項目活動故事的撰寫和總結工作，還會發現一些新的經驗點。我們在接下來的日子里，會與幼兒一起探索、研究。

幼兒園課程審議主要是針對活動中幼兒實踐中的問題展開的，也是以解決這些問題為目的的。幼兒園課程審議是幼兒園課程開發的重要環節，也是幼兒園課程問題得以解決、課程決策得以形成的過程。在幼兒教育這條路上，只要教師心中有兒童、腳下有力量，在實踐中探索幼兒園課程審議的流程與價值，真正促進幼兒深度學習與發展，就能讓幼兒園的課程審議綻放探究之花。■