問題教學法對學生科學概念形成與自主發(fā)展的策略

◇（廣東：廣州荔灣區(qū)西關實驗小學）

問題教學法是指教師在教學過程中以問題為中心，進行創(chuàng)造性教學的方法。該方法把問題貫穿于教學過程的始終，使學生的學習過程成為“感受、理解知識產生和發(fā)展的過程”，進而培養(yǎng)其問題意識和科學精神，培養(yǎng)創(chuàng)新素質。在實際教學中，我們應如何利用問題教學法幫助小學生形成正確的科學概念，通過探究讓他們一步一步地形成科學概念呢？本文以教科版四年級下冊第一單元“電”的第五課《導體和絕緣體》為例，談談如何利用問題教學法鼓勵學生自主發(fā)展，通過探究形成科學概念。

一、把學生的疑問轉化成有效的學習任務

在教學《導體和絕緣體》課時，課本上一個插圖的敘述“不要用濕布擦拭，也不能用濕手觸摸電器和開關!”引起了學生的興趣。一個同學提出疑問：“水真的能導電嗎？”這實際上就是學生在了解“導體和絕緣體”的基礎上，對于“水是導體還是絕緣體”這一新的問題而產生的疑惑。當學生在學習過程中出現(xiàn)新的疑問時，我們可以利用其為學生創(chuàng)造一個形成科學概念的良好開端。

二、提高學生的學習興趣

當學生確定了“水真的能導電”這一問題后，我沒有一掠而過，而是因勢利導，尊重學生的想法，讓他們思考怎樣解決“水真的能導電嗎”這一問題。學生的思維馬上活躍起來，也提高了學習探討本課知識的興趣。

三、設計真實的任務

“水真的能導電嗎”成了學生想研究的主題，但還是不夠的。這時我適時給了他們一個真實的任務：怎樣利用所學知識去設計實驗，證明水是導體還是絕緣體。當學生有想解決問題的動力時，我們要設計一些真實的任務，有助于學生用實實在在的方式應用所學知識完成，這同時也有助于學生意識到所學知識的相關性和有意義性。

四、創(chuàng)設可以互相交流的學習環(huán)境

“水真的能導電嗎”這個問題需要比較多的精力才能解決。我用QQ 建了一個學生的班群，鼓勵他們在留言板上留下自己對這個問題的思考。很多學生都很踴躍，就連平時不喜歡發(fā)言的學生也在留言板上留下了自己的想法，說明他們都很認真地思考并參考別人的意見，大家都更自發(fā)地去研究問題。

五、給予學生解決問題的自主權

學生不僅應該確定所要解決的學習問題，而且必須對問題解決過程擁有自主權。學生在討論并思考“水真的能導電嗎”這一問題時，熱情很高，都積極地進行實驗設計。在這過程中我只是充當一個旁觀者的角色，鼓勵他們主動去思考，從不同角度考慮并設計實驗以解決這個問題。作為教師，我們不應過多干涉學生的活動，說“這樣做是錯的”或“這樣做不對”，應該更多地給予鼓勵，激發(fā)他們自己解決問題。

六、鼓勵學生在研究過程中提出新觀點

在學習中，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的理解是否與其他人的觀點相符合，發(fā)現(xiàn)其他人的有些觀點我們能否把它們并入自己的理解中，去檢測原來我們的觀點，這非常重要。在研究“水真的能導電嗎”這一過程中，有學生提出了新觀點：“浸泡過的木頭能通電嗎？”從這個新觀點中，可以得知這位學生在“水真的能導電嗎”這一基礎上有了新的想法，就是：“假設水真的能導電，那么浸泡過水的木頭也應該能通電，因為沒浸泡過的木頭是不能通電的。”這個新觀點得到了一些同學的認同，也有同學持反對意見。大家都為了能解決問題而共同努力，成為學習共同體，互相啟發(fā)，在原有的知識基礎上形成新的理解，從而檢測自己的觀點，認知得到不斷提高和發(fā)展。

七、提供機會支持學生對所學內容進行反思

教學的一個重要目標是發(fā)展學生的自我控制能力，使之成為獨立的學生。通過交流，學生開始有針對性地對問題進行深入反思和探討，從“如何證明水能導電”產生了一個新的觀點“浸泡過的木頭能通電嗎？”并設計實驗，利用純凈水（蒸餾水）把木頭完全浸泡，然后將其放在驗電器里，發(fā)現(xiàn)可以產生電流。但是另外一位學生在這個實驗的基礎上，發(fā)現(xiàn)只把蒸餾水放在驗電器里，是不能產生電流的。于是學生又想到了不用純凈水（蒸餾水），把一些摻有雜質的水放在驗電器里，結果發(fā)現(xiàn)竟然產生了電流。這是怎么一回事呢？后來學生上網查找資料，發(fā)現(xiàn)了原因，原來純凈水（蒸餾水）是不導電的，但是不純凈的水卻是導電的。干燥的木頭不導電，但是干燥的木頭被純水浸泡后卻導電了，是因為純水在進入木頭后，木頭中的一些電解質等雜質溶進了水中，使純凈水不再是純凈水，于是水就變得導電了。通過研究，學生明白了純凈水不會導電，只有當水摻雜了雜質后，變成了一般意義上的“水溶液”，產生了電解質，水就變得導電了。通過對這個問題的研究和反思，學生經歷了科學概念形成的過程，自發(fā)地進行學習，獲得了書本上沒有講授的知識，也產生了濃厚的學習興趣。

總之，問題教學法以問題為契機，為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在科學教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考，學會學習，學會創(chuàng)造，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這對培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新實踐能力是十分必要的。■