利用信息技術(shù)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

◇（江蘇：盱眙縣淮河中心小學(xué)）

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，邏輯性很強(qiáng)，但小學(xué)生主要長(zhǎng)于形象思維，對(duì)邏輯思維望而生畏。要在兩者之間架起溝通的橋梁，信息技術(shù)發(fā)揮著重要作用。本文對(duì)此加以探討。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)不像語文充滿了趣味，所以，數(shù)學(xué)老師就要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，這樣才能打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)也提出了新的教學(xué)思路，要求不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用信息技術(shù)的豐富資源，把數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與信息技術(shù)資源結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)《多邊形的面積》這一課時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的思維模式仍然是形象思維，所以我就先運(yùn)用信息技術(shù)把生活中的場(chǎng)景向?qū)W生展示，讓他們?nèi)タ瓷钪心切└鞣N各樣形狀的建筑、物體都是多大面積，從視覺上直觀地引導(dǎo)其思考。然后我點(diǎn)開兩塊不同形狀的花壇，問：“這兩個(gè)花壇哪一個(gè)大呢?”學(xué)生說看起來左邊的大一點(diǎn)。我又問：“那你們誰能算出來它的面積呢？”他們都搖搖頭。于是我又運(yùn)用信息技術(shù)把這個(gè)平行四邊形沿著高剪開，然后把剪掉的三角形和剩下的圖形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著投影上的圖形變化，于是我又問：“現(xiàn)在你們會(huì)不會(huì)算面積了？”他們看到變形之后的四邊形都點(diǎn)頭說會(huì)算，于是很快就得出了結(jié)果，也學(xué)會(huì)了如何求平行四邊形的面積。信息技術(shù)的視覺沖擊激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生探究欲望

好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。老師要把握好學(xué)生的這種心理，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，吸引其注意力，激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)情緒，喚醒其求知欲，全身心投入學(xué)習(xí)中。以“平面組合圖形的面積計(jì)算”為例，開課時(shí)，我與同學(xué)們一起復(fù)習(xí)了組合圖形的關(guān)系知識(shí)點(diǎn)，讓他們進(jìn)一步搞清楚什么是相接的，內(nèi)涵是什么。然后讓同學(xué)們看著大屏幕，按照組合圖形的特點(diǎn)，展示老師收集的各種實(shí)物圖形，讓同學(xué)們討論：如果想要得到這些物品在生活中的具體面積，該怎么做？學(xué)生各抒己見，有人說：“可以用尺子量一下。”有的說：“先把組合后的圖形分成我們學(xué)過的圖形，然后再算出來?！备鶕?jù)學(xué)生的建議，我把組合的圖形切成普通的圖形，然后引導(dǎo)他們找出分段的數(shù)學(xué)圖形的面積，加起來。這樣生動(dòng)活潑的教學(xué)情境和循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，學(xué)生自然有興趣，愿意學(xué)，課堂效果也不錯(cuò)。

三、利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生吃透重難點(diǎn)

小學(xué)生正處于由形象思維向邏輯思維過渡的階段，用形象思維去理解邏輯性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)困難，這就形成了教學(xué)重難點(diǎn)。而利用可動(dòng)可靜、聲像結(jié)合的現(xiàn)代信息技術(shù)則可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀具體，從而將教師很難講清楚的知識(shí)明明白白地呈現(xiàn)出來，為學(xué)生搭建起形象思維和邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)之間的橋梁，進(jìn)而掌握重難點(diǎn)知識(shí)。以“圓的面積”為例，計(jì)算圓的面積是本課重點(diǎn)，也是學(xué)生難以理解的部分。為此，我特地制作了這樣一個(gè)動(dòng)畫：先畫一個(gè)圓，將其從中間分開形成均等的兩個(gè)半圓，每個(gè)半圓又分成均等的8 份，再將這兩個(gè)半圓交錯(cuò)拼起來，形成一個(gè)長(zhǎng)方形。反復(fù)播放這個(gè)動(dòng)畫，讓學(xué)生思考圓形和長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，逐漸明白兩者的面積可能是相等的。最后從長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式，明白其計(jì)算方法。通過動(dòng)畫演示的方式讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從形象思維著手，過渡到邏輯思考，最終輕松掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

四、利用信息技術(shù)傳授學(xué)習(xí)方法，提高自主性

“授人以魚，不如授人以漁?！币雮魇诮o學(xué)生實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，信息技術(shù)是很好的平臺(tái)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)的演示和操作功能來尋求怎樣才能更好地習(xí)得知識(shí)，怎樣去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，從而在這樣的實(shí)踐過程中鞏固基礎(chǔ)、獲得技能，最終提升自主學(xué)習(xí)能力。以“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)為例，為了統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡哪種體育活動(dòng)，我在電腦屏幕上列出了四種活動(dòng)：跑步、跳繩、踢足球、丟沙包。全班50 名學(xué)生自行選擇并將結(jié)果展示在大屏幕上。那么，怎樣統(tǒng)計(jì)出每一種體育活動(dòng)的喜歡人數(shù)呢？同學(xué)們議論紛紛，在討論中自主探究。有的同學(xué)認(rèn)為在分成四類后一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)，就能得出結(jié)果；有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該用符號(hào)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。我將同學(xué)們的方法在電腦上進(jìn)行演示，讓他們既能發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果是怎樣形成的，也能找到自己喜歡的統(tǒng)計(jì)方法，既鍛煉了邏輯思維能力，又促進(jìn)自主性、探究性等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

五、利用信息技術(shù)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，確保學(xué)習(xí)可持續(xù)性

小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，現(xiàn)代信息技術(shù)的新奇手段則為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力創(chuàng)造了條件。以“加法的初步認(rèn)識(shí)”為例，很多學(xué)生在授新課之前都或多或少地接觸過加法計(jì)算，有的甚至做過很多練習(xí)，因而在教師教完了加法計(jì)算后，在練習(xí)階段，部分學(xué)生產(chǎn)生“我以前都做過”“這太簡(jiǎn)單了”等輕視心理，敷衍地完成習(xí)題，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的。此時(shí)我利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，通過視覺刺激和聲音刺激來調(diào)動(dòng)他們的情緒，使學(xué)生的思維“活”起來，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

總之，恰到好處、有節(jié)有度地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來諸多好處，使其更上一個(gè)臺(tái)階。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合本班實(shí)際因地制宜、合理使用，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)輔助作用，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提高和現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件?！?/p>