情境教學法在數學課堂上的應用

◇（江蘇：泗陽縣史集小學）

為了提高小學數學的教學效率，教師與相關教育專家都在不斷進行教育創新嘗試與改革，情境教學法在許多基礎學科中已經得到廣泛應用，并且取得了良好的課堂效果。小學數學教學實踐也充分證明，情境教學法是一種有效的教學方法，可以有效地提升學生學習數學的興趣，理解所學的知識內容。本文對小學數學課堂上如何利用情境教學法進行探討。

小學數學也可以像其他基礎學科那樣，由教師根據本節課的教學內容，設計相關的教學情境，增強教學的情感，一能增強學生的代入感，二能幫助學生更好地理解知識。同時，情境化的教學過程還要注重學生的主體地位，促進學生主觀能動性發展。在教學過程中，要培養學生的團隊意識與動手能力。但是，現階段許多小學數學課堂上，教師仍然處于主體地位，學生的角色僅僅是知識的接受者，整節課的教學節奏由教師一人掌握，這樣的教學狀態，使得課堂喪失了活力。那么，如何讓情境教學法在小學數學課堂上得到更好的應用呢？

一、情境教學法在小學數學教學中應用的意義

情境教學法的應用可以渲染課堂學習氣氛，激發學生學習的情感，讓學生能夠自然潛心于學習中。當然，情境教學法的有效應用還有著更為重要的學習意義。

（一）幫助學生建構數學知識體系

數學是推動人類社會不斷進步的重要基礎，而小學階段更是數學教育的啟蒙階段，是培養學生數學興趣的關鍵時期。小學數學內容較為抽象，知識內容并沒有具體的參照物，需要學生自主在腦海中形成形象，這樣的教學效果顯然并不顯著。而情境教學法的應用，建立在學生熟知的領域范圍，幫助學生對所學知識進行重新建構，最終實現學生認知結構的優化，形成完整的體系。整個知識體系的構建包含了計算、圖形與統計幾大內容，準確把握該關系能夠有效促進對數學的認知。所以，情境教學法是由新課改的發展所決定的，可以有效幫助學生尤其是小學高年級學生重新建構知識體系。

（二）促進學生綜合素養的提高

情境教學法的引入，促使小學課堂上合作學習成為未來的發展趨勢。教師設計的不同情境，包括實驗情境、游戲情境等，都需要學生相互合作共同完成，這一過程對于培養學生團隊協作精神具有非常顯著的作用。未來人才的培養更加注重團隊協作能力，而良好的人際交往能力，對學生今后的學習發展起到至關重要的作用。學生在情境教學中的收獲促進其良好人格素養的建立，為其終身發展奠定了厚實基礎。

（三）符合學生的認知思維特點

小學生正處于利用感知獲取知識的階段，而情境化的教學方式更加直觀、形象、有趣，學生利用該方法，將抽象的思維具體化，形象化，促使自身的感知能力不斷提高，實現理性與感性之間的轉換。情境教學法拉近了學習與日常生活之間的距離，學生通過教師的引導進行問題的處理，將獲得的感性知識逐步發展上升為理性知識，并用于生活實踐。《義務教育數學課程標準》明確指出，數學教學的目的在于讓學生學會應用數學知識來解決實際問題，鼓勵教師利用情境化的教學方法展開不同形式的活動，進而促進學生數學能力的發展?？梢?，情境化的教學方法有助于小學生認知能力的培養，同時符合該年齡階段學生的特點。

二、情境化教學法在小學數學教學中的應用

在情境教學法的具體應用中，教師要能夠積極引領學生投入具體的活動中，這樣才能起到更好的教學效果。我們可以采用如下幾種方法來具體實施。

（一）觀察法

從分析小學數學教材入手。教材中涵蓋了自然界多方面的知識，包括事物數量的計算、物體的形狀、簡單的數學統計等。這些盡管在日常生活中經常發生，但是人們卻往往疏于觀察。因此，教師可通過自然情境的設定，引導學生觀察被學習對象的本質、特點，自己重新加工，重新對所學知識進行認識，學會總結，加強挖掘事物本質的能力，促進其探究能力的發展。

（二）實驗法

實驗法指的是在數學教學過程中，教師需要將書本上的內容通過動手操作，把數學知識的形成過程清晰地呈現給學生，引導學生從中進行數學觀察、分析與思考，進而發現數學知識。在此基礎上建立相應的教學情境，可以幫助學生積極觀察、思考、親身體驗整個過程。作為情境教學法的主要形式，整個過程不僅可以提高學生的觀察能力，還可以從側面反映學生的動手能力與思考能力。另外，學生要善于挖掘數學學習教材，選出適合進行動手操作的內容，以加強創新意識培養。

（三）演示法

演示法指的是教師利用不同的手段將不同的情境展現在學生面前。教師不僅可以利用教具，也可以利用多媒體進行教學實驗，將課本中抽象的形象具體化、實物化，有效改變傳統數學課枯燥的現象。而學生通過對數學情境的直接觀察，可以了解到不同內容的數學表象，促進自身想象力的發展。

除此之外，教師還可以采用講述法的形式進行情境設計，但是需要注意兩點：一是適用于小學高年級學生，二是對教師的語言功底有較高的要求，只有具備以上兩點教師才可以嘗試使用講述法進行情境設計。

三、結語

總之，情境化的教學方式主要目的在于為學生營造一個具有吸引力的情感氛圍，幫助其在舒適、愉悅的情境中進行數學知識探索。同時，情境化的教學方式明確了學生的主體地位，將抽象的知識轉化為貼近學生思維的內容，便于學生接受。數學素養的養成不是一朝一夕的，是一個長期的過程，需要長時間培養與鍛煉。因此，需要教師從小抓起，小學數學教師需要擔負起提高小學生數學素養的重任。■