在教學中引導學生體會課文

◇（江蘇：昆山市南港中心小學）

《桂花雨》一文是著名現代作家琦君的文章，是她定居臺灣后回憶起家鄉庭院里的桂花而寫的。全文由花及人，透露著濃濃的思鄉之情。

教學就是對話，是教師、學生、文本三者之間的對話。此文的教學，主要以品讀文字為重點，感受作者對故鄉的思念之情，對母親贊美之意。在教學過程中，可以抓住三方面引導學生進行品讀體會。

一、那花香氣迷人

課文中對桂花的描寫采用了對比的方式，突出了桂花香氣迷人的特點。在教學中，讓學生找一找描寫桂花的相關語句，用心讀一讀，感受桂子的花香。“小時候，我無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴我，這是梅花，那時木蘭花……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅花那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢中尋找，才能看到那些小花。可桂花的香氣，太迷人了。”作者把其他的花與桂花進行對比，又說桂花樹是笨笨的，不開花時只見到滿樹的葉子；開花時仔細地找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。這種先抑后揚的寫法和一個“太”字，一下子把花香迷人的特點凸顯了出來，讓人記憶深刻。下文對桂花香氣的描寫更是細致。“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”一個“浸”字，以及雙重否定的表達，把桂花香氣迷人的程度生動而具體地寫了出來。后來由花香再寫到了搖桂花的事，自然流暢。桂花香似乎是一個引子，為后文的學習做了一個鋪墊，也為贊美母親的品質打下了一個伏筆。

二、那情魂牽夢繞

“面對著姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個人吧！”作者對故鄉的思念融化在故鄉的一草一木之中，同樣在此文中也是體現得淋漓盡致。

在課堂上，我們把杭州一處小山滿是桂花的場景播放給學生，讓學生感受那美得讓人震撼的場景，試想那滿山的桂花，該有多香。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這是何原因呢？是呀，月是故鄉明，人是故鄉親。故鄉情結是一個人一輩子魂牽夢繞的。故鄉情最難忘的是搖桂花的情景，“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨！’”這一場景極富畫面感，聽著教師范讀，學生閉上眼睛展開想象，那份無與倫比的美景定會定格在心間。“我喊著……”喊前面沒有加任何修飾的詞語，這處正好是一個空白點，可以進行填詞訓練“我（ ）喊著……”填入的詞要能結合課文的內容。在后文的話語中有兩個感嘆號，這是作者內心無比喜悅的體現。在此基礎上，看書上的插圖，再進行朗讀的訓練，一份對故鄉的深深思念融入了一個搖桂花的場景之中，時常會在夢中出現。關于桂花雨的點點滴滴，無不滲透著作者對故土的依戀。啊，那是一份怎樣的情懷呀！再次朗讀母親的話語：“這里桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”以及課文的最后一段：“于是，我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”情到深處，最好的表達就是朗讀，情真意切地朗讀，會把內心的情感充分地表達出來。故土的依戀，故鄉的懷念，在作者筆下就是搖桂花時桂花落得滿身都是的情景。

三、那人佛心可鑒

讀文章，很多時候要了解作者的經歷，這樣會對文章理解更為深刻。在教學中，出示琦君的生平簡介。在簡介中讓大家了解琦君從小就失去了親生父母，按常理你會覺得琦君……（痛苦、悲涼……）但是文中卻看不出她的痛苦和傷心，這得歸功于一個人，那就是她的養母，讀讀文章，你認識了一個怎樣的母親？找找文中的語句。“桂花一開，母親就開始擔心了：‘可別來臺風啊！’母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。’”一開花就開始擔心、每天走一回，還有嘴里不斷地念叨，這些詞句將母親的形象生動地再現了出來。再引入琦君作品中有關對母親形象描寫的段落，關于這是一個怎樣的母親已不言而喻。是母親仁愛讓琦君有了快樂的童年，是母親的佛心讓生活在其身邊的人感到溫暖，那這桂花雨還僅僅是一篇寫景敘事的文章嗎？以物喻人。那花，那情，那人似乎在這一刻完全連接在了一起，讓我們再來讀讀課后閱讀鏈接中的一段話吧！“每回寫到我的家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情……”連篇的閱讀會讓我們對文章的理解更加深刻。

此篇文章情感真摯而細膩，引導學生有條理地閱讀，抓住重點的詞句去感受體會，再把課內外閱讀結合起來，學生對文章的體會更加深刻。■