數學教學中強化提問指向性的方法研究

◇（江蘇：灌云縣南崗中心小學）

如今，在教師的教學過程中，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是教師在課堂上使用頻率較高的一種教學方式。但要想使課堂提問在小學數學課堂上發揮出實質性的作用，就需要教師對問題進行精心的設計。只有恰到好處的具有明確指向性的課堂提問，才能有效滿足學生的好奇心和學習欲望，才能使學生積極自主地探究數學知識，以此不斷提高數學課堂教學質量。

一、采用趣味性的提問，激發學生的學習興趣

教師在數學課堂上進行提問教學時，可適當根據教學內容添加一些趣味性的內容，使學生在解答問題的過程中能夠充分感受到數學學習的趣味，從而有效激發學生的學習興趣，進而積極主動地參與數學知識的探究。例如：在學習“一位數乘兩位數”時，為引導學生抓住本節課知識點，教師就可以利用提問的方式進行課堂導入，“森林里有三頭大象，它們和小猴兄弟是最好的朋友，小猴兄弟在樹上住，每當下雨時，它們總會被雨水淋濕。這一天，它們決定造一間木頭房子。大象知道了，趕緊過來幫忙給它們搬木頭。三頭大象用它們長長的鼻子各運了一次，就把所有的木頭都運完了，一頭大象一次運了20 根木頭，那么三頭大象一共運了多少木頭呢？”通過這種童話故事的形式進行提問，可以有效吸引學生注意力，使學生可以積極自主地根據問題進行數學知識的深入探究。

二、提問目的要明確，重點要突出

在課堂提問中提出的問題，要目的明確，要結合教材內容和學生對知識的掌握情況，盡量避免與課堂所學內容或與教材內容無關的問題。例如：在學習“工程問題”相關數學內容時，為了能夠讓學生更全面地掌握教材中的重難點（工程總量看作單位1，工作效率×工作時間=工程總量），教師可以根據練習題加以轉換，進而創設問題。例如原題為：某糧庫有玉米90 噸，若A 車單獨運完需用20 小時，B 車單獨運完需用30 小時，那么如果AB 兩車同時工作。需要多久可以運完？當學生對此問題進行理解之后，就會列出解題公式，此時教師就可以給學生提出一些問題，如：“這樣解題對嗎？為什么要用這種解題思路。還有其他的解題思路嗎？”通過提出一些這樣的問題，進一步加深學生對此類問題的理解。

三、設計富有懸念的提問，提高學生的探究能力

教師在開展數學課堂教學活動時，應該嘗試尋求數學教學要求和學生學習心理之間存在的差異，將學生的學習引入探究問題的情境中，促使學生在學習的過程中產生一種迫切的求知欲，然后再對學生進行提問，以此使學生在心理上產生一種對問題答案的“渴望感”，使學生能夠保持積極活躍的思維狀態。例如：在完成長方形面積知識的講解之后，為了能夠讓學生進一步理解長方形面積與周長之間的關系，此時教師就可以對學生提問：“如果兩個長方形的周長是完全一樣的，那么這兩個長方形的面積也一樣嗎？”“如果兩個長方形的周長不一樣，那么周長小的長方形，其面積也一定小嗎？”學生在面對這樣的問題時，會顯得無比的興奮與活躍，積極主動地表達自己的觀點，并以此為基礎，展開相應的討論。以這樣的方式開展教學活動，不僅能讓學生了解長方形面積與周長之間的關系，還能加深學生對此部分公式的理解與掌握，最重要的是能促使小學階段的學生積極、主動地投入問題探索的活動中，提高了學生的學習效率和教師的教學質量。

四、提問內容選定方向，由淺入深循序漸進

教師在實際的教學中，對于教學中所提出的相關的教學問題一定要注重，要適當地提問并由淺入深地逐步引導學生對知識點本身進行深度的思考和探討。如此才能使學生養成一種良好的學習習慣和思考方式；也只有如此，才能夠在不打擊學生學習熱情的同時，將學生引導到一個更好的學習方向。在這個過程中，需要教師對問題本身做出合理安排并給出相應的階梯提問，根據知識內容的方向來進行對應的提問教學。例如：在講解圓的知識內容時，教師可以把這節課的知識點劃分為四個層面，分別是：圓的周長與圓的直徑有什么關系，用什么來表示；知道圓的直徑的情況下如何求圓的周長；如果只知道圓的半徑，該如何求圓的周長，半徑和直徑的關系是怎樣的；圓的周長有沒有一定的固定的公式。通過對這四個問題由淺入深地探討，學生能夠通過問題本身對于圓的概念、屬性、公式有一個透徹的理解，從而達到較好的學習狀態。這也是由淺入深提問的意義所在。

五、設計具有發散性的提問，改變學生的思維方式

小學生的學習思維正處于一個逐漸形成的階段，很多學生的思維方式單一，甚至是與眾不同的。因此，在數學課堂中給出具有發散性的提問，能讓學生的思維方式得到進一步的改進和完善。在教學《數的認識》一課時，為了讓學生用發散性的眼光看問題，教師這樣提問：“在1，3，5，6，9 這五個數中，你認為哪個數與其他的不一樣，說出你的理由。”問題一出，學生的反應積極主動，每個人都想發現其中的不同之處。學生認真思考后給出了各種各樣的答案：有學生說1 不一樣，因為只有1 比2 小，其他的都比2大；也有學生說6 不一樣，因為只有6 是偶數，而其他4個數都是奇數……

總之，課堂的提問應講究技巧和策略。只要教師心中有學生，就能創設學生主動參與學習的良好氛圍，就能激發學生主動學習的動力；只要教師心中有目標，就能精中有細、突出重點、突破難點，就能切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。■