科技活動校本化的構建與實施

◇（山東：肥城市白云山學校）

文化是學校的靈魂，科學的文化體系能彰顯學校特有的風采，提高核心競爭力，成為學校創新發展的源泉和動力。當下，學校文化已成為很多學校發展和建設的名片。華東師范大學鐘啟泉教授在《課程的邏輯》一書中寫道：學校的課程并非單純預設的跑道， 而是沿著跑道跑的過程。它是師生在一定教育情境中展開文化探索的動態生成的過程。課程內容關系著學生共性和個性的發展，也承載著學生的未來，課程建設關乎每一位學生的成長，也影響著一個學校乃至國家的核心競爭力。

小學階段是人生中充滿好奇心和童真的時期，學校應該抓住這一關鍵時期，在學生心間播撒創新、創造的種子。除了將國家課程和地方課程資源利用好以外，還應該結合學校周邊、教師、學生、家長等資源，設計開發拓展性課程，優化學校課程結構，以達到培養學生科學、創新素養的教育目的。為此，筆者所在學校通過多年探索，有了一些做法和思考。

一、立足學科設計科技活動項目

（一）內容的選擇

科學教研組根據現行教材教學內容，結合《小學科學課程標準》中“物質科學”“生命科學”“地球與宇宙”“技術與工程”等四大領域的學習內容，分年級段選取了適合進行科技活動的知識點，結合這些知識點確定相應的活動，并針對活動設計為一個可持續提升的項目。

例如：將五年級科學課中的“杠桿”“搭支架”，四年級科學課中的“彈性”等知識融合在一起，設計“投石機投準”科技活動項目。在項目內容中，引導學生利用生活中常見的筷子或雪糕棒、皮筋等平時簡單易得的材料制作投石機，通過調整橡皮筋的纏繞、加橫梁等研究彈兜的投射角度，以達到投石機的投射高度、投射距離等。在這個項目的研究中，引導學生將彈性、運動軌跡、杠桿等知識巧妙融合、運用，且將數據用數學的方法進行分析和整理，得出相應的結論。

運用四年級的空氣單元中的“空氣能流動”的知識點，引導學生利用紙筒或塑料筒、氣球制作空氣炮，認識空氣能夠流動；由五年級的建橋梁設計了用筷子搭廊橋的活動，巧妙利用形狀以及四年級學過的摩擦力等知識，搭建跨度大且穩定的廊橋。

（二）建構科學的內容體系

在進行了充分的前期實踐和研究的基礎上，以《小學科學課程標準》為藍本，對所選內容進行頂層設計，將研究內容分為三類：知識應用類、技能提升類和拓展研究類，有利于引導學生在專項活動的研究過程中，不僅習得知識和技能，而且激發學生學習科學的興趣，掌握科學創新的策略。

立足整個小學階段進行縱向分析，將研究主題按照低中高的檔次分別為：意趣性主題活動、操作性主題活動、研究性主題活動。不同年級段側重點不同，意在通過不同主題活動的實施，培養學生對事物的觀察、分析能力以及用科學方法探究的能力。而在同一年級段中橫向分析，分別涵蓋了勞技教育、科技教育、創造教育，引導學生在活動中，既掌握了勞動技能，又培養了發現問題、解決問題的能力，初步具備創新素養。

二、分層遞進搭建活動課程

（一）豐富的科技活動普及活動課程

為了從形式和內容上不斷增強學生學習科學的興趣，提高其科學探究能力，我校每學期舉辦一次科技節和科技運動會，有科技作品展、科普知識展、趣味實驗室、校園吉尼斯、科普影片展、科普知識競賽等活動，學生將自己的科技小制作通過展覽與同伴們分享；我們還組織學生參觀科普知識展、到科學實驗室探秘、在科技運動會上挑戰校園吉尼斯、觀看科普影片、參加科普知識競賽等。輕松愉快的科技節，“火藥味”濃厚的科技運動會，讓學生感受到科技的魅力，點燃了科技夢想。然后，我們將這些活動主題按目標、內容確定課型和課時，將活動的策劃、組織和實施進行整合、提升，用好評價，以提高教育效果。

（二）特色社團活動課程豐富活動課程

每學期初，三至六年級的學生會根據自己的興趣，以年級為單位組成小的研究團體，確定活動內容，聘請專業的指導教師，學校每學期對這些社團活動進行考核。在這些特色社團中，科學類的社團最受歡迎。例如：“昆蟲飼養”社團，學生親自照料蝴蝶、蠶、獨角仙等昆蟲，開展觀察，深入探究，儼然一副昆蟲專家的模樣；“科學小魔術”社團，展現科學的奧秘；在“趣味實驗室”中，學生巧妙萃取人體DNA、用簡單易得的材料呈現火山噴發的壯觀景象等。還有科技制作社團、標本制作社團等，不同主題的社團活動成為學生張揚個性的舞臺。

三、用評價不斷完善活動課程

活動課程要不斷更新和完善才能更大程度地吸引學生參與研究。因此，如何將活動課程設計得有趣，且富有挑戰性，成為一項非常重要的命題。拓展探究類的課程采用經典項目為每學期必選內容，然后再將每年新出現的、有趣的研究內容納入課程中來。例如：關注中央電視臺的《是真的嗎》《加油向未來》等節目中出現的、適合小學階段研究的內容，豐富課程內容，拓寬學生的視野。

技能訓練類和創新類課程則采用科技運動會中挑戰吉尼斯的思路，設計不同的挑戰項目，通過不斷研究，挑戰更高水平，激發學生持續探究的熱情。例如：空氣炮項目，設計在80cm，160cm，240cm，320cm 處，用6 或9 個紙杯按照3，2，1 或4，3，2，1 的順序擺放好，然后在不同的距離外用空氣炮擊打紙杯，通過擊落的杯子個數，分別設計不同的挑戰項目。

為了讓更多的學生參與活動，我們的每個項目分別經過班級海選，決出班級吉尼斯，然后將數據報至年級，選出年級吉尼斯；很多項目分設在不同的年級段中，進而決出校園吉尼斯。這樣的“角逐”，激發了學生持續探究的興趣。

這一系列科技活動，引導學生在理解知識的基礎上，掌握獲取知識的方法，在創造性解決問題的過程中，培養學生的創造性思維。科技活動課程校本化的構建與實施，需要學校、教師、學生合力共為。通過頂層設計，立足學校實際，整合各類教育資源，設計靈活、開放的課程內容，形成良性的課程實施機制，從而構建培養核心素養的新路徑。■