信息技術(shù)與英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂融合探索

◇（江蘇：連云港市濱河小學(xué)）

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年來(lái)新興的基于信息技術(shù)的一種高效教學(xué)模式。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高教學(xué)成效，我們將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將“知識(shí)傳遞”放在課堂之外，學(xué)生課前根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)觀(guān)看微視頻，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)初步構(gòu)建；課堂上通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)，解決了在課前知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，知識(shí)獲得內(nèi)化；同時(shí)通過(guò)自主探索，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)小組協(xié)作，師生互動(dòng)，拓展了對(duì)知識(shí)的理解深度，提高了協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因此，如何促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的融合，值得每位教師探索研究。

一、小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，將有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)加深掌握。基于信息技術(shù)條件下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將更加有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演等，以江蘇小學(xué)英語(yǔ)采用的譯林出版社教材三年級(jí)第一單元“Hello”為例，傳統(tǒng)課堂教學(xué)將會(huì)采用教師講解、學(xué)生對(duì)話(huà)練習(xí)等方式開(kāi)展，但課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生認(rèn)知記憶水平有限，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將會(huì)受影響。同樣課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段，對(duì)Story time 環(huán)節(jié)四個(gè)對(duì)話(huà)分開(kāi)錄制教學(xué)視頻，并放置在學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站上，學(xué)生可以提前自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)可以反復(fù)聽(tīng)“Good morning ，Miss li.Good morning ，Mike.”；可以自主選擇錄音進(jìn)度，直到能順利跟讀。在教學(xué)視頻制作過(guò)程中，我們采用了集中區(qū)級(jí)行政范圍英語(yǔ)教師共同備課，視頻的制作質(zhì)量及創(chuàng)意都有了新的提高。根據(jù)小學(xué)生的注意、記憶特性，以及對(duì)周邊事物的注意不會(huì)過(guò)于長(zhǎng)久等特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻制作是以知識(shí)點(diǎn)講解為目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)視頻較短，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)英語(yǔ)多樣性信息化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為小學(xué)英語(yǔ)教育的聽(tīng)、說(shuō)、讀都帶來(lái)便利。信息化教學(xué)手段具有多樣性，在翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)化知識(shí)階段，展示交流可以通過(guò)建立班級(jí)QQ群的形式進(jìn)行，如江蘇小學(xué)英語(yǔ)采用的譯林出版社教材六年級(jí)上第三單元“Talk about your travel experiences”，通過(guò)班級(jí)群的互動(dòng)，學(xué)生可以用文字、圖片等形式在群內(nèi)展示，避免了在課堂上分享經(jīng)歷只能語(yǔ)言交流的單一性。學(xué)生不但可以將自己旅游的經(jīng)歷分享給全班同學(xué)，還可以鍛煉實(shí)際的英語(yǔ)拼寫(xiě)能力及演示能力。在信息化教學(xué)中，E-mail 也是重要的學(xué)習(xí)展示工具，如江蘇小學(xué)英語(yǔ)采用的譯林出版社教材六年級(jí)上第七單元“Make a poster with your classmates”，通過(guò)學(xué)生之間合作，選取一個(gè)他們感興趣的話(huà)題制作一張海報(bào)或賀卡，確定分工時(shí)可以說(shuō)“Who is going to make a pic?ture?Who is going to make a music?”，制作完成之后通過(guò)郵件發(fā)送給老師。這樣，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，也為下個(gè)單元“How to write an English mail”的學(xué)習(xí)奠定了信息化應(yīng)用基礎(chǔ)。微博、微信等微平臺(tái)的交流互動(dòng)，是助力小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新興教學(xué)方式。教師借助微平臺(tái)可以拉近與學(xué)生的情感距離，可以在原有知識(shí)基礎(chǔ)上拓展相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有助于教師形象的重新塑造。

三、面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在非小班化的教學(xué)中，面對(duì)不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生，因材施教是非常必要的。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，部分學(xué)生在小組討論中反應(yīng)速度較慢，信心不足。鑒于此，今后設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)活動(dòng)，要注重面向全體學(xué)生，難度適中，引導(dǎo)大家都積極參與；要根據(jù)學(xué)生的性格、自信程度、基本功以及記憶力和反應(yīng)能力個(gè)人特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)；要讓優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，讓中等生互幫互助，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制和互助系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生不斷提高，實(shí)現(xiàn)“雙贏(yíng)”的局面。

四、設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)題檢驗(yàn)成果，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺

當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)以及教師的補(bǔ)充，掌握了較為完善的知識(shí)后，教師還要設(shè)計(jì)一個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)，通過(guò)布置各種類(lèi)型的練習(xí)題，對(duì)學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)掌握情況做一個(gè)總結(jié)。在講題時(shí)再次引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵，幫助他們查漏補(bǔ)缺。例如：教師可以提前根據(jù)本節(jié)課的詞匯、句型以及語(yǔ)法知識(shí)設(shè)計(jì)練習(xí)題，同時(shí)將對(duì)學(xué)生閱讀能力、分析能力的考查融入其中，以選擇題、句型轉(zhuǎn)換題、補(bǔ)充對(duì)話(huà)等形式呈現(xiàn)出來(lái)，以便讓學(xué)生進(jìn)行解答和分析；之后再引導(dǎo)他們對(duì)題目進(jìn)行分析，明確每道題的考查點(diǎn)，同時(shí)掌握該類(lèi)題型的解答技巧，在學(xué)與用的結(jié)合中不斷鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

五、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)的融合過(guò)程中，教師和學(xué)生的相對(duì)關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是充當(dāng)著輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。 因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：對(duì)學(xué)生答疑解惑后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的部分語(yǔ)法知識(shí)仍然不理解，這時(shí)教師則要為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，告訴學(xué)生中西方文化差異，導(dǎo)致語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的不同。此外，為了幫助學(xué)生更好地掌握文化差異帶來(lái)的語(yǔ)言差異，教師還可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想省內(nèi)不同地區(qū)在說(shuō)話(huà)方式上的不同。通過(guò)更加和諧的交流和討論，師生之間的關(guān)系更加密切，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解也更加充分，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)踐運(yùn)用能力，對(duì)于改變傳統(tǒng)課堂中的緊張教學(xué)氛圍以及嚴(yán)肅的師生關(guān)系有著積極的意義。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)還存在較多不足，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力等的培養(yǎng)較為不利。因此，新時(shí)期教師可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的持續(xù)提高。■