引導學生進行科學探究

◇（江蘇：江陰市璜塘實驗小學）

小學科學課程標準的基本理念是“學生是科學學習的主體”“科學學習要以探究為核心”“探究既是學習的過程又是學習的目的”。教師作為課堂的組織者、引導者、合作者，應當創設良好的實驗情境，營造融洽的實驗氛圍，關注學生，使其樂于探究，讓學生在教師的指導下經歷探究的過程、感受探究的成果，從而發展學生的個性，開發學生的創造潛能。如何引領學生進行有效的科學探究呢？我從以下幾個方面進行了研究探討。

一、培養學生探究的興趣

科學課程最基本的特點是從學生身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然科學的知識。學生的好奇心強，對自然界中的許多問題都很感興趣。如：動物有尾巴，為什么人沒有尾巴？太陽離我們有多遠？為什么太陽總是東邊升起西邊落下？……興趣是學生對學習的一種積極的認知傾向。它是學生獲得知識、拓寬眼界、豐富心理活動的內部驅動力，是學生在學習中最活躍、最現實的成分，也就是平常所說的求知欲。學生一旦對所探究的事物產生興趣，就會在大腦中形成最優的興奮中心，促使各種器官處于最活躍的狀態，引起學生的高度注意，從而為探究學習提供了最佳的心理準備。根據小學生學習興趣的特點，在實驗中，教師要激發學生的參與興趣，時時引起學生驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒，引發情感體驗，使探究過程始終對學生有一種吸引力，吸引他們主動參與科學實驗，積極地探求其中的奧妙。

二、培養學生愛問的好習慣

學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。如果教師能歡迎學生多提為什么，并能和他們一起去解決問題、探究知識，我想學生的創造性思維定會得到發展。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，以及學生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統的教學方式按部就班地講授，而是根據學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后，針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。

三、培養學生愛“玩”的天性

科學探究是有目的、有計劃、講方法的研究活動。掌握科學探究的一般方法，是我們科學教育的重要目標之一，也是科學探究活動成功開展的關鍵。如何做到“潛移默化，潤物無聲”呢？我的“一字秘訣”就是“玩”中學！“愛玩”是學生的天性，我把科學探究活動與“玩”結合起來，讓他們在樂此不疲的“玩”中經歷科學探究的一般方法和過程，讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知！如在教學《電磁鐵》一課時，我先讓學生玩“電磁鐵吸大頭針”的游戲，比一比，最多吸多少顆？通過比賽，學生發現各自的電磁鐵能吸起的大頭針的數量不盡相同。“為什么不同呢？”“有什么辦法讓電磁鐵的磁力變得更大呢？”學生自發地提出了這些問題。“那你們覺得這是為什么呢？你們認為電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關呢？”我反問道。“可能與電池節數有關”“可能與鐵芯粗細有關”“可能與線圈匝數有關”……學生你一言我一語，一下子提出了七八條猜想。“那你們就利用實驗桌上的器材，自己設計一些實驗去研究吧！”于是學生四五個人一組，互相合計著“玩”了一課。 其間，在我的引導下，學生還經歷了小組內的討論，選擇了研究主題，設計了實驗方案，又通過合作，進行了反復實驗……最后又通過集體交流、總結，學生終于懂得了電磁鐵的磁力大小與電池節數（電流強度）、線圈匝數有關……整堂課我并沒有用條條框框的實驗步驟去約束學生，學生大部分時間都在自由地“玩”。結果，學生的學習興趣空前高漲，研究得特別起勁。學生不但輕松地掌握了本課要求掌握的知識，而且還親身經歷了科學探究的一般過程：提出問題、做出猜想、設計驗證方案、實驗、觀察、記錄分析、做出結論……

我們成人總誤認為孩子的玩就是“胡鬧”“瞎搞”，是沒有意義的。而實際上，學生能從“玩”中學到許多我們用“教”所無法給予的東西。只要我們引導得當，就能使他們的“胡鬧”“瞎搞”變得有目的、有計劃、講方法。

四、讓學生走進生活去探究

學了《校園里的植物》一課，我發給學生菜籽，要求每人在花盆里學種青菜，有條件的還可在自家院子里種，并做好青菜生長情況記錄。一個多月后，把青菜捧來，全班展覽、打分、評比，評出的前10 名為種植小能手。學生感到新鮮有趣，積極性很高，每人都種了，在展覽評比時，一盆盆青菜綠油油的，長勢喜人，有的長到15 厘米高了。

學了《尋找有生命的物體》，多數學生對小動物感興趣。我讓學生開展飼養活動，養養金魚、蠶寶寶、兔子、蝸牛等，把課內學習延伸到了課外實踐，讓探究走進生活，拓展了學生學習的時間和空間，充分發揮了其自主學習、探究學習的積極性，擴展了他們的視野，增長了他們的知識，也培養了他們愛護小動物的感情。

五、讓學生在成敗中經歷過程

學生的“探究活動”重要的是過程，其目的并不是要求學生生產出超歷史的新知識，而是要讓他們經歷知識被發現的過程，讓他們能在這一過程中形成發現知識和創造知識的意識和能力。因此，從某種意義上說，只要學生能真正地參與，學生的“探究學習”就無所謂“失敗”。即使探究活動沒有得到我們預期的正確結論，但學生卻經歷了一個充滿樂趣的過程。

面對這種新的教學方式，首先要改變的是我們的陳舊觀念。我們應該用一種全新的、始終賞識的眼光來積極評價學生的探究活動。我們要讓學生充分體驗成功的喜悅，更要把他們遭遇的挫折和失敗轉化成再實踐再學習的動力。這是保護學生強烈的求知欲望和探究熱情的關鍵。

總之，我們教師要倡導學生親身經歷以實驗、探究為主的學習活動，要為學生創設一片自主探究的天地。在科學的探究活動中，教師要培養學生的興趣，關注學生情感，營造民主的實驗氛圍。要通過教師的指導，把探究學習的權力還給學生，讓學生運用科學知識自主探究，享受探究的結果，讓學生在探究過程中，形成良好的情感態度與價值觀，發展個性。■