做思課堂：觸發(fā)“行”“知”聯(lián)想的多元生長和搭橋互通

◇（江蘇：灌云縣實驗小學）

人們常說：“比海大的是天空，比天空大的是人的心靈。”其中“人的心靈”就是指人會產(chǎn)生無窮的聯(lián)想，這也是人區(qū)別于其他動物的本質(zhì)特征。一個人的聯(lián)想力是否豐富、是否靈活、是否張揚，決定了他的思維創(chuàng)造力是否豐富。生理學研究也表明，人腦神經(jīng)元的凸起越多，神經(jīng)元之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系搭建的可能性就越大，人腦的潛能開發(fā)就越大，人的創(chuàng)造力就越豐富，而聯(lián)想正是搭建神經(jīng)元之間生理聯(lián)系的最好介質(zhì)。因此，在小學科學教育中注重引導(dǎo)學生學會聯(lián)想就成了當務(wù)之急。為此，圍繞“行知課堂”的教學實踐，如何導(dǎo)引學生在“行”和“知”的互融共生并進中學會聯(lián)想方法、尋找聯(lián)想路徑去積極展開聯(lián)想的翅膀，切實搭建元認知結(jié)構(gòu)的“元點”與新認知衍生“遠點”的各個神經(jīng)元之間的信息通絡(luò)，從而迸發(fā)創(chuàng)造火花，便成為我們小學科學教師當下乃至未來必須承擔的歷史責任。

一、行知課堂：在“行”的實踐中滲透聯(lián)想的方法和路徑

“行知課堂”的“行”，是指科學學習中的一切探究性行為，主要有實驗、觀察、考察、調(diào)查等實踐行為。“授人以魚不如授人以漁。”在這些“行”的實踐中，著重于引導(dǎo)學生通過具象的感官活動，具身體驗到運用各種方法展開聯(lián)想的樂趣，樂此不疲地去積極參與聯(lián)想的活動，從而逐步掌握運用聯(lián)想的方法。

（一）“行”的聯(lián)想方法

何為聯(lián)想？按照字典的解釋，就是“因一事物而想起與之有關(guān)事物的思想活動。由于某人或某種事物而想起其他相關(guān)的人或事物；由某一概念而引起其他相關(guān)的概念”。簡而言之，就是由此及彼的思維方法。這些聯(lián)想可以在人腦各個神經(jīng)元之間搭建必要的信息聯(lián)系，打通神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的信息渠道。眾多科學實踐也表明，這些聯(lián)想是科學探究和創(chuàng)造發(fā)明活動中必不可少的最重要的思維方法。

1.對比聯(lián)想

對比聯(lián)想，是由對某一事物的感知引起對相反特點事物的聯(lián)想。例如：小學科學三年級上冊《熱空氣和冷空氣》的教學，就可以引導(dǎo)學生根據(jù)熱空氣比較輕會向上升的特點，去聯(lián)想冷空氣的特點是比較重會向下沉。這樣的聯(lián)想會在學生的知識結(jié)構(gòu)中，建立起冷熱空氣相互間的物質(zhì)和性質(zhì)的聯(lián)系，進而加深對冷熱空氣的認識。這種方法也是小學科學學習中，特別是對比實驗活動中，較為常見也較為有效的聯(lián)想方法。

2.相似聯(lián)想

相似聯(lián)想，是由對一件事的感受引起的對同該事物性質(zhì)形態(tài)相似事物的聯(lián)想。很多科技發(fā)明創(chuàng)造的實踐證明，相似聯(lián)想方法是創(chuàng)造發(fā)明活動必不可少的一種思維方法。例如：鳥—飛機、魚—船、小草—鋸子、手—挖掘機……不勝枚舉。學生徐旺根據(jù)晃動水面里看到的不斷變形的人臉產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)明了動態(tài)哈哈鏡，獲得了2019年江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎。在科學學習中，相似聯(lián)想也是常用的一種思維方法。例如：在小學三年級科學下冊第一單元“植物的一生”的學習中，就可以引導(dǎo)學生由“子房”聯(lián)想到“子宮”、由“胚珠”聯(lián)想到“孩子”。相似聯(lián)想可以產(chǎn)生舉一反三、觸類旁通的思維推演效果。

3.因果聯(lián)想

因果聯(lián)想，是由原因想到結(jié)果，或由結(jié)果想到原因的思維方法。這種因果聯(lián)想可以引導(dǎo)學生綜合運用已有的元認知結(jié)構(gòu)“原點”，并根據(jù)新舊認知之間的邏輯關(guān)系，去預(yù)測事物發(fā)展的必然趨勢，衍生更多的新知“遠點”。“行知課堂”中，在學生動手探究前，總是要求學生先根據(jù)提供的條件去預(yù)測將要發(fā)生的實驗現(xiàn)象、可能產(chǎn)生的實驗結(jié)果。這是引導(dǎo)學生學會尋找和整合新舊認知之間的邏輯關(guān)系，學會進行嚴密的邏輯思維推理的絕佳契機。只有讓學生的思維真正進入這種情境，學生才能真正走進科學學習、科學探究的廣闊天地。例如：三年級下冊《幼苗長大了》一課，在引導(dǎo)學生研究“莖的作用”實驗前，讓學生進行預(yù)測：如果水是通過莖向上運輸?shù)模敲此?jīng)過的部分就會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？如果莖的某個部分被染紅了就可以得出什么樣的結(jié)論？只有通過這樣的聯(lián)想，才可以讓學生真正地打開自己的思維魔盒，展翼自由飛翔。

除了以上三種常用的聯(lián)想思維之外，還有諸如接近聯(lián)想、追憶聯(lián)想、連鎖聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想等，都可以隨機滲透到“行知課堂”的科學學習之中，促使學生在“行”“知”互融共生同進中，觸發(fā)聯(lián)想思維，得到多元生長。

（二）“行”的聯(lián)想路徑：實驗和觀察

小學科學學習中的科學探究活動雖然不同于科學家嚴密的科學研究，但基本的研究路徑是相同的，主要的路徑有實驗和觀察。通過提出問題、猜想預(yù)測、設(shè)計路徑、實驗觀察與收集證據(jù)、分析總結(jié)等一些有序的研究活動，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)與規(guī)律。不過，在引導(dǎo)學生進行科學學習的過程中，我們關(guān)注更多的不應(yīng)該是學生認識了什么，知道了什么，而應(yīng)該是貫穿這些系列活動的核心主線——聯(lián)想思維活動，也就是：學生能否積極主動地展開聯(lián)想的翅膀？學生的聯(lián)想能否在新舊認知的世界里往返穿梭？是否打通了新舊認知體系的渠道？學生的認知視域是否通過聯(lián)想得到了聯(lián)通和拓展？學生審視周圍事物的緯度是否得到了提升？1.聯(lián)想提問

問題是研究的起點，不論是科學家的科學研究還是學生的科學探究學習，都不能脫離提出問題這一環(huán)節(jié)。“沒有問題就沒有探究，就沒有科學的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。”也就是要明白自己要探究什么、針對什么現(xiàn)象提出問題。這就需要學生根據(jù)所見的現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)想。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？更需要學生綜合元認知庫存去尋找與新認知衍生之間的關(guān)聯(lián)。如，三年級科學上冊第一單元第三課《熱空氣和冷空氣》，可以通過“模擬熱氣球升空的實驗”“紙蛇實驗”，促使學生根據(jù)它們的共同特性——紙蛇的轉(zhuǎn)動、熱空氣的升空都與熱空氣有關(guān)聯(lián)，從而提出問題：熱空氣為什么能讓氣球升空、讓紙蛇轉(zhuǎn)動？引導(dǎo)學生聯(lián)想熱空氣托舉熱氣球和紙蛇上升的情境，從而提出疑問：熱空氣為什么會具有這種托舉的力量？

2.聯(lián)想預(yù)測

聯(lián)想預(yù)測就是引導(dǎo)學生根據(jù)生活經(jīng)驗對提出的問題進行開放式聯(lián)想。根據(jù)新的課程理念，學生的生活經(jīng)驗也是重要的課程資源，所以應(yīng)讓學生從各個方面向各個方向進行大膽聯(lián)想。教師可以利用多方法，從多途徑有的放矢地引導(dǎo)學生展開聯(lián)想。例如：可以利用相似聯(lián)想法引導(dǎo)學生展開聯(lián)想。熱氣球會升空—肥皂泡會升空—煙霧會升空—飯鍋的熱氣會升空—泡沫在水里會上浮，它們都有相同的特點——比較輕。從而提出猜想：熱空氣可能是因為比冷空氣輕才會升空，就像泡沫在水里會向上浮一樣。

3.聯(lián)想設(shè)計

這一環(huán)節(jié)是聯(lián)想教學的核心。教師更要啟發(fā)學生根據(jù)元認知結(jié)構(gòu)進行聯(lián)想：我們平時是如何比較兩個物體輕重的？用稱量、用手掂、用天平比較等，這些方法可不可以應(yīng)用到實驗中呢？如何做才能讓一個氣球變熱、一個氣球變冷？如何設(shè)計實驗，把熱空氣裝進塑料袋？如何借助蚊香證明熱氣是上升的、冷氣是下沉的？如何做才能讓瓶內(nèi)的空氣循環(huán)流動起來呢？通過這些比較聯(lián)想，學生就會自己設(shè)計適合自己的實驗方法，這比教師直接告知學生如何進行實驗，有事半功倍的效果。

4.聯(lián)想實驗

在實驗中，既驗證自己的聯(lián)想是否正確，又可以在實驗中產(chǎn)生更多的聯(lián)想，聯(lián)想到更多的問題，衍生出更多的研究，這才是探究活動的最理想境界。學生會在這一活動中不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地分析，不斷地設(shè)問，不斷地交流，從而使得探究得到不斷深入。當然，這需要給學生以充足的時間，為他們提供合適的空間。例如：學生通過實驗認識了針狀葉的功能后，有一位學生就聯(lián)想到：同樣是針狀葉，仙人掌和松樹為什么會一個生長在炎熱的沙漠，一個卻生長在高寒地區(qū)？

5.聯(lián)想歸因

如何根據(jù)實驗的現(xiàn)象、采集的數(shù)據(jù)進行分析，歸納得出物質(zhì)的特質(zhì)和發(fā)展規(guī)律呢？實質(zhì)就是對探究的數(shù)據(jù)進行描述、對探究現(xiàn)象歸納總結(jié)的過程。學生通過對記錄表中數(shù)據(jù)的計算、分析、比較和推演，聯(lián)想各種現(xiàn)象、各個數(shù)據(jù)之間的因果關(guān)系，然后就會在他們的整體認知體系中建立一種新的認知體系，使得元認知體系得到拓展和延伸。

二、行知課堂：在“知”的問道中拓展聯(lián)想的空間

“行知課堂”中的“知”，是指科學學習中的一切思維活動，主要包含對事物的認知、探究問題的方法，以及在一些智力活動中衍生出來的一些智慧火花。所以“知”也可引申為“思”。“做”的目的是發(fā)現(xiàn)“知”并引發(fā)“思”，去不斷地發(fā)現(xiàn)新的認知、新的問題、新的探究元點，然后在這些認知問道的“行”“知”“做”“思”之間聯(lián)想成線，構(gòu)建和拓展出新的認知空間。

（一）“知”的聯(lián)想認識

1.科學的認知是永無止境的

人們對自然和周圍事物的認知是永無止境的，人們在探索、實踐，在階段性的探究中總是趨于逼近真理。不同階段的認知層次和水準是不同的，有時甚至是有誤區(qū)或錯誤的。這就需要人們不斷地去展開聯(lián)想，去尋找新舊認知體系之間的邏輯關(guān)系，從而去偽存真，不斷地去辨清探究方向和修正自己的認知行為。“行知課堂”中引導(dǎo)學生的認知過程也是同樣的，就是在引導(dǎo)學生根據(jù)已有認知進行聯(lián)想的過程中，不斷地去建構(gòu)新認知空間，使學生的新認知空間不斷得以擴展和延伸。

2.科學的認知是聯(lián)想的衍生物

科學是人類意識對客觀自然的一種正確認識。它來源于實踐，并指導(dǎo)人類進行新一輪的實踐及接受實踐的檢驗，從而進行具體有序的周而復(fù)始的過程。“行知課堂”上的實驗與觀察為學生的聯(lián)想提供了物質(zhì)的基礎(chǔ)。只有有了這個基礎(chǔ)，才會激活和衍生出科學的無窮無盡的認知元點，導(dǎo)引學生展開聯(lián)想的翅膀，在各個認知領(lǐng)域自由自在地飛翔。

（二）“知”的聯(lián)想智慧

“知”的聯(lián)想智慧，就是在科學進程中人類對自然的觀察、對事物認知能力的聯(lián)想程度的經(jīng)驗積累，并用這一積累的經(jīng)驗展開聯(lián)想，更好、更快捷地去認知新事物的能力體現(xiàn)。科學需要聯(lián)想智慧，需要哲學的沉思，需要深厚的人文情懷，需要聯(lián)想這雙能帶動科學提升飛翔的翅膀。現(xiàn)代科學技術(shù)的眾多實踐證明，聯(lián)想智慧已經(jīng)成為科學發(fā)展和推動科學創(chuàng)新的強大引擎。在“行知課堂”上，學生通過一系列的實驗和觀察活動，促使其在親身體驗和實踐中，不斷豐厚感知，衍生新知，通過聯(lián)想整合各種認知體系，從而迸發(fā)出智慧火花和創(chuàng)新靈感。

三、行知課堂：在“行”“知”并進中讓聯(lián)想思維多元生長和搭橋互通

“行”與“知”是人類文明生生不息得以延續(xù)、發(fā)展和提升的互融共生并進的兩大元素。

“行知課堂”鼓勵兒童具身體驗和聯(lián)想感悟，強調(diào)手腦并用，追求“行知共生”，也就是“行”“知”結(jié)合，同向共進，以行促知，以知導(dǎo)行，不斷地在行中發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、思考和內(nèi)化，提高學習品質(zhì)，同時，在聯(lián)想認識中不斷地修正辨識探究學習的行為。“行知共生”的科學課堂著眼于“行知兼得”，期望“行”與“知”、“行”與“思”的互利互惠、互助互動、彼此交融、彼此支撐、彼此相長、彼此并進。在引導(dǎo)學生科學探究方面，追尋的是“行”因“知”動，“行”隨“知”遣，行知兼?zhèn)洌瑴喨惶斐伞＝虒W中如果“行”缺“知”缺“思”，“行”就會異化為盲動，造成無序甚至混亂，成為無源之水。若只強調(diào)“知”，缺乏實踐活動的支撐，“知”便缺乏植根的土壤，成為無本之木。

一言以蔽之，要想提髙聯(lián)想能力、獲取豐富的聯(lián)想，就要廣泛地參加實踐，接觸和了解事物，然后把許多實踐經(jīng)驗、知識信息儲存在大腦里，使大腦建立起許多暫時的聯(lián)系。當大腦根據(jù)需要進行聯(lián)想時，就會把各種信息調(diào)動起來，盡可能地去聯(lián)通各種各樣的脈絡(luò)，不斷產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，進行創(chuàng)造性的思維活動，從而促使學生的“行”“知”得以共生并進、發(fā)生發(fā)展，學生的聯(lián)想思維得以多元生長和搭橋互通。■