小學數學教學中生活情境的運用分析

江蘇省宿遷市宿城區陳集鎮中心小學 劉利鋒

生活情境教學是指教師在教學的過程中，根據教學的內容和課本知識，結合實際社會生活生產，引導學生從生活現象中歸納知識、分析問題，以及利用知識解決實際問題的過程。小學數學學習內容主要涉及初步的計算、平面圖形以及初步的統計，知識的應用范圍都是實際生活中常見的，因此在小學數學教學中，教師可以從學生熟悉的生活出發，為學生創設相應的生活情境，引導學生將知識應用于情境之中，激發學生的學習興趣，提升數學素養。

一、以生活情境為背景的課堂導入教學

課堂導入一般是教師利用具有藝術特征的教學展示和手法，結合新課知識，創設能夠引人入勝的教學情境，以此來激發學生學習的興趣。以往很多教師忽視這短短五分鐘的導入效果，以新知識講授作為導入，忽視了導入在教學中的應用。筆者以學生熟悉的生活情境作為導入，有利于吸引學生的注意力。

例如筆者在講授軸對稱這一節新課時，在導入環節中利用PPT 向學生展示了日常生活中常見的軸對稱圖形，比如喜羊羊的圖片是學生最喜歡也是最常見的；每一個小學生都有一個英雄夢，因此筆者將戰斗機的俯視圖展示出來；天安門是小學生最想去的旅游景點；蝴蝶是女生最喜歡的動物等和軸對稱相關的圖形。隨后筆者詢問學生這些圖形有什么共同點，很快學生經觀察發現，這些圖形沿著某一條直線對折后可以重合。

將學生日常生活中常見的，而且學生非常喜歡的事物作為生活情境，引導學生對情境中包含的知識產生濃厚的興趣，瞬間將那些開小差的學生的注意力轉向教師，有效地提高了教學的效率。

二、以生活游戲為切入點的新課教學

由于小學生具有好動活潑的特性，因此學生在教學的過程中，我們很難做到整堂課都讓學生安安靜靜地聆聽教師的講課。好動、愛說話是學生的天性，是學生成長過程中必須要經歷的一個階段和過程。我們可以將其利用，并結合生活教學情境，創設以生活為主導的教學游戲情境。

例如筆者在講授四則混合運算時，如果僅憑題目和方法的模式去講解，學生肯定會覺得非常的枯燥無味，而且感覺知識的難度較大很難接受。因此筆者創設了一個“今天我當家”的教學游戲，首先將教室進行一番布置，以課桌作為貨柜臺，書本、文具作為商品，并標上價格，搭建一個小型購物超市，讓學生今天自己當一回家，看看要維持一天的生活應該買些什么商品呢？因為是一次教學游戲，很快就有學生主動地參與。筆者讓一位同學擔任超市管理員，一名同學擔任顧客，當“顧客”拿上自己喜歡的商品后，在“超市管理員”面前必須準確地計算出商品的總價，才算游戲合格。學生在計算的過程中，教師可以在一旁指點。

本次教學筆者通過創設學生最熟悉的生活情境游戲，激發學生的學習興趣，讓學生動起來，在游戲的過程中學習數學知識、應用數學知識，讓學生體會到課堂學習的樂趣，培養了生活中的數學觀念。

三、以生活調查為切入點的課后學習

學生的學習不能僅停留在課堂上，課后的碎片化時間都可以是學生的學習時間。筆者在本次教學研究中，要求學生參與以生活為主的綜合實踐活動，打造課后生活學習情境。

在學習完統計圖和統計表的知識后，筆者要求每一位同學在課后，以生活中的某一個現象為主題，通過統計圖或者統計表來調查該事件每周發生的次數，或者表示其他的數量關系。有的同學利用條形統計圖表示近四周以來，每周外出打乒乓球的次數；有的同學利用折線統計圖，表示家里這一年來每個月的開銷變化情況；還有的同學利用統計表來表示，近五周每周坐公交車上學的次數。學生所調查的話題都和生活密切相關，體現了知識和生活的聯系。

本次教學筆者聚焦點在課后，讓學生利用所學習的數學知識去思考，在課后展示生活現象，顛覆了傳統的選擇題和應用題的訓練方法。以研究性實踐為導向性的學習，讓學生能夠更好地感受到自己作為一個學習者的價值。

四、結語

本次教學研究，筆者思考并實踐了生活化小學數學教學的不同路徑，分析了生活情境在小學數學教學中的多樣化應用。我們應該探索生活情景在小學數學教學中的廣泛應用，促進教學效率的提升。