兒童二胡教學(xué)策略初探

福建省龍巖市永定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳賽鳳

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)比較重視理論知識(shí)，并不看重樂(lè)器演奏，但是音樂(lè)本身就是以音樂(lè)、樂(lè)器為中心的，樂(lè)器教學(xué)是不可分割、不可忽視的重要教學(xué)內(nèi)容。因此，現(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)逐漸形成了“讓樂(lè)器進(jìn)課堂”的改革浪潮，活躍在教學(xué)一線(xiàn)的音樂(lè)教育工作者也積極引入了各種各樣的樂(lè)器教學(xué)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主利用樂(lè)器為歌曲伴奏，由此訓(xùn)練小學(xué)生的節(jié)奏感、實(shí)踐能力，促使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)走向可持續(xù)發(fā)展。其中，二胡作為一項(xiàng)傳統(tǒng)樂(lè)器，被認(rèn)為是中華民族樂(lè)器的第一樂(lè)器，在培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)方面都有積極作用。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要積極組織二胡教學(xué)，切實(shí)豐富音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、組織二胡演示教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)以教師主講音樂(lè)知識(shí)為中心，過(guò)度重視教師作用，壓縮了小學(xué)生的自主探究與表達(dá)空間，所以受到了客觀批判，新課改也為此提出要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障學(xué)生的主體地位等科學(xué)建議。但是，即便如此，教師也是組織音樂(lè)教育的第一負(fù)責(zé)人，需要站在指導(dǎo)者、啟發(fā)者的位置上為學(xué)生指點(diǎn)迷津。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要積極完善二胡演示教學(xué)，教給學(xué)生基本的演奏技巧，幫助學(xué)生順利打開(kāi)二胡世界的大門(mén)，但是要注意指導(dǎo)尺度，不可越俎代庖。

比如，運(yùn)弓拉奏是利用二胡進(jìn)行表演的基本技巧，對(duì)小學(xué)生的手型、呼吸等都有一定的要求。因此，筆者就直接在課堂上擺出了運(yùn)弓姿勢(shì)，為學(xué)生解釋了運(yùn)弓時(shí)的手形特點(diǎn)，表示手指觸弦要做到穩(wěn)、扎實(shí)，而且運(yùn)弓拉奏的聲音要連貫、干凈、利落，不可拖拖拉拉。為了讓小學(xué)生掌握這一手型特點(diǎn)，筆者還鼓勵(lì)小學(xué)生到筆者跟前認(rèn)真觀察筆者的手法與拉奏方式。接下來(lái)，小學(xué)生則可自主練習(xí)，筆者會(huì)逐一進(jìn)行指導(dǎo)。在此過(guò)程中，筆者會(huì)放慢教學(xué)節(jié)奏，因?yàn)檫\(yùn)弓拉奏技巧教學(xué)不可操之過(guò)急，否則小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼、害怕等不良心理，不敢嘗試運(yùn)弓拉奏。在本課，筆者還積極演示了拉奏二胡的正確坐姿、持琴及按弦等基本的演奏行為，幫助小學(xué)生初步了解了二胡這一傳統(tǒng)樂(lè)器。

二、豐富二胡練習(xí)活動(dòng)

人們常說(shuō)，“實(shí)踐出真知”，要想讓小學(xué)生學(xué)會(huì)演奏二胡，提高學(xué)生的二胡演奏能力，那么勢(shì)必要組織豐富多彩的二胡練習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要重視學(xué)生的自主練習(xí)與樂(lè)器演奏，突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體需求。同時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師也要靈活創(chuàng)新與改變二胡練習(xí)方式，以便保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生產(chǎn)生乏味、枯燥等不良情緒。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，筆者經(jīng)常準(zhǔn)備二胡樂(lè)譜，鼓勵(lì)小學(xué)生利用二胡為歌曲伴奏。比如，在《唱給媽媽的搖籃曲》一課教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生利用二胡進(jìn)行伴奏，使其初步體會(huì)二胡的音色、演奏方式，由此訓(xùn)練小學(xué)生的二胡演奏能力。比如，有的學(xué)生在演奏時(shí)，發(fā)現(xiàn)融入二胡聲音的歌曲曲調(diào)變得更加婉轉(zhuǎn)、哀傷，使其產(chǎn)生了思念母親的哀傷情緒。如此，學(xué)生則會(huì)對(duì)二胡這一傳統(tǒng)樂(lè)器產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)積極參與演奏練習(xí)。除此之外，筆者還會(huì)積極開(kāi)發(fā)校本課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的二胡樂(lè)曲，比如《賽馬》《二泉映月》等，使其深入了解二胡文化，傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

三、堅(jiān)持因材施教

培養(yǎng)小學(xué)生的二胡演奏能力是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)，而小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)不高，所以經(jīng)常在二胡演奏中出現(xiàn)一些技巧問(wèn)題，甚至有時(shí)候會(huì)陷入學(xué)習(xí)瓶頸，無(wú)法及時(shí)提高自己的二胡演奏能力。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師要堅(jiān)持因材施教，客觀觀察每一個(gè)小學(xué)生在二胡演奏過(guò)程中的具體表演，以便針對(duì)性地輔導(dǎo)小學(xué)生，使其逐步成長(zhǎng)。

就如在二胡的演奏過(guò)程中，有一部分小學(xué)生因?yàn)楣?jié)奏感不強(qiáng)、反應(yīng)較慢而無(wú)法靈活換弦，無(wú)法根據(jù)相應(yīng)的曲譜去調(diào)整伴奏旋律。這部分學(xué)生分別在慢速換弦、快速換弦中出現(xiàn)了演奏問(wèn)題。對(duì)此，筆者會(huì)將學(xué)生分成兩個(gè)小組，使其積極總結(jié)換弦問(wèn)題，然后由筆者針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，一步步教給學(xué)生換弦的手勢(shì)手速，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。如此，學(xué)生則可實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，針對(duì)性地提升自己的二胡演奏能力。

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引入二胡教學(xué)十分重要，所以小學(xué)音樂(lè)教師要積極完善二胡演示、練習(xí)與輔導(dǎo)活動(dòng)，切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的二胡演奏興趣，積極訓(xùn)練小學(xué)生的二胡演奏能力，為小學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。