初中地理課堂互動式教學策略探析

甘肅省通渭縣什川鎮(zhèn)太山學校 張富學

互動式教學的核心在于教師引導學生互動，這個互動不僅是教師和學生之間的互動，還是學生和學生之間的互動。這些互動有利于活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生在互動中探索學習。這種互動式教學在尊重學生主體性的基礎上，極大地提高了學生的學習積極性。

一、創(chuàng)設生活化的情境，增進師生之間、生生之間的互動

地理是對人們生活的自然、社會環(huán)境知識的概括和總結，是與學生的生活息息相關的學科。教師在初中地理教學中應該從學生生活實際出發(fā)，通過創(chuàng)設與學生生活相關的情境，讓地理知識融入生活情景中，加強知識與生活的聯(lián)系。創(chuàng)設與學生生活相關的情境，能夠將知識轉變?yōu)樯顔栴}，增強學習的趣味性，激發(fā)學生之間、師生之間的互動熱情。生活情境的創(chuàng)設是多元豐富的，可以是圖片，可以是故事，以此作為課堂的導入環(huán)節(jié)。比如教師可以用不同的圖片，展示我國南北生活習俗的差異，在導入環(huán)節(jié)則可以引用一些南北俗語等，讓學生直觀感受到南北生活的差異。在互動式教學中，教師要重視創(chuàng)新，不能守舊，要用不同的教學手段不斷創(chuàng)新，讓學生每節(jié)課都有新鮮感，增加互動的熱情。在互動式教學中，必要的討論總結是不可缺少的環(huán)節(jié)，互動后應進行小組討論和交流。但是，無論什么模式，時間一長，學生就會感到無趣，甚至厭煩，導致學生互動熱情降低，最終導致互動式教學流于形式。所以，教師可以探索傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學的融合，在生活和知識中不斷激發(fā)學生的學習動力，讓學生愛上地理。如在涉及喜馬拉雅山內(nèi)容教學中，教師可以從學生自身的身高入手，如：“大家今年長高了沒有？每年能長高多少呢？”在學生回答之后，教師就可以進入下一個問題：“大家知道嗎，雪山每年也會長高，大家相信嗎？”這樣學生的好奇心就會被激發(fā)，學生的探索熱情也會被激發(fā)，教師就可以導入新課，促進教學活動的有序開展。

二、構建開放性課堂，延伸課堂互動的范圍

開放課堂的理念已經(jīng)被廣大教學工作者所認同，初中地理課堂更應該是一個開放的課堂，這個課堂的主體就是學生。地理是人們所處生活環(huán)境的社會、自然條件的綜合，包括氣候、土地、河流、湖泊等。各種教學理念、教學模式的相繼涌現(xiàn)，對提高學生的學習效率有著重要的意義。因此，地理教學不能僅局限于課本知識，要延伸課本知識的外延，通過各種形式的教學和活動延伸地理知識。因此，教師可以根據(jù)課本地理知識，將教材內(nèi)容不斷延伸拓展。比如，在“四大洋和七大洲”教學中，教學目標是要讓學生了解四大洋七大洲的名稱，并能夠掌握大洋大洲的分界以及劃分的依據(jù)。另外，教師在教學目標的基礎上可以延伸拓展，讓學生自己收集材料，分析不同階段四大洋七大洲的發(fā)展情況，延伸學生的地理知識。學生其實很喜歡這種探索性的學習，也容易被未知的知識所吸引，進而沉浸在知識探索的海洋中。

三、創(chuàng)新教學方法，增強互動的頻率

在傳統(tǒng)的初中地理教學中，教師是課堂的主體，是教學活動開展的中心，課堂上以教師的講解為主，基本沒有師生、生生之間的互動。這樣的教學方式嚴重削弱了學生的主體作用，限制了學生的思維，影響了學生的全面發(fā)展。所以，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，在互動中凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。比如，在世界地理教學中，講到巴西一節(jié)時，教師可以從巴西的風俗人情入手。首先創(chuàng)設問題情境：“同學們，大家知道巴西嗎？講一講你了解的巴西。”學生會根據(jù)自己的了解來談論巴西，比如足球、桑巴等。教師則從巴西的種族入手，從白人、混血人、黑人、亞洲人的比例進行講解；同時從巴西的自然地理著手，如熱帶雨林等。采用邊問邊答的形式進行教學，讓學生以自己對地理知識的理解為線索，展開教學活動，實現(xiàn)知識共享。在經(jīng)過一段時間的互動教學后，教師就可以真正成為課堂的引導者，學生逐漸可以扮演教師的角色，在預習的基礎上，上臺講解，其他學生則在下面補充，形成良性的高效互動，提升互動的頻率。

四、結語

總而言之，在初中地理教學中采用互動式教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，不斷提高學生的學習效率。教師要通過生活情境創(chuàng)設、創(chuàng)新教學方法、構建開放性課堂等方法，不斷提高互動式教學的教學質量。