基于小組合作的初中物理探究教學組織策略
——以“再探動滑輪”教學為例

江蘇省常州市武進區坂上初級中學 馬旦宏

物理是一門理論與實驗結合較強的學科，探究是物理教學中的重要內容。由于初中生知識與能力尚不夠完善，在探究過程中會遇到困難與挫折，需要同學之間進行討論與合作，在科學探究中運用小組合作學習，會取得較好的效果。本文以“機械效率”一課中的“再探動滑輪”教學為例，談基于小組合作的初中物理探究教學組織策略。

一、探究教學準備

（一）建立合作小組

小組合作的探究教學，分組至關重要，組員結構會直接影響到小組合作學習的效率。首先，一般情況下固定每組人數大致為4 人。其次，既考慮到小組的綜合學習能力，又考慮學習過程中小組的自主性和能動性，每個小組均由兩個學習能力較強、學習成績較好、學習自覺性較高的學生和兩個相對較差的學生組成。最后，各小組自己確定小組組長。

（二）形成激勵評價機制

形成激勵評價機制的目的是調動小組各組員參與學習活動的積極性。各小組的學習評價采用“分層計分制”。分層，一方面是學生分層，另一方面是問題的分層。同樣的問題或討論，小組中的“好”學生回答或發言得1 分，“一般學生”回答或發言得2 分，“差”學生回答或發言得3 分；對于較難的問題，如果回答得較好，可以再加1 分。一節課后或一周后，根據分數的高低排列，給予各小組頒發獎品、適當減少作業量等獎勵。這樣，“好”學生就想著把機會讓給其他學生，讓他們回答或發表觀點，這樣小組每位學生的學習熱情都能被調動起來。

二、探究教學過程

（一）創設問題情境，提出問題

問題情境可以是有趣的、能引發學生認知沖突的，也可以是基于學生前階段學習的反思和深入思考?；诮滩模皺C械效率”這節課的導入和問題的設置，是典型的基于學生前階段學習后的深入思考與發現：將“動滑輪”和“功”結合在一起，思考并引出問題“手拉繩做的功與動滑輪對重物做的功相等嗎？”，進而進入“再探動滑輪”的探究過程。

（二）大膽猜想與假設

牛頓說過：沒有大膽的猜想就沒有偉大的發現。面對提出的問題，首先應鼓勵學生積極進行猜想。其次，這個猜想應該是經過小組內共同思考的，在學生有了猜想后，還追問一句：“作出此猜想的依據是什么？”讓學生在組內有一定思考后提出猜想，避免學生不經思索，隨口而講。

（三）制訂并呈現實驗計劃

各小組討論制訂實驗計劃，實驗計劃的制訂圍繞以下框架展開：需要測量的物理量、需要的測量工具、記錄數據的表格設計、實驗方法的應用和實驗注意事項等。形成實驗計劃后，各小組確定一名學生在班級內進行闡述交流，其他小組可以進行提問、補充或質疑，最終形成共識，確定統一的實驗計劃。此實驗設計，學生討論的點有“鉤碼和繩端移動的距離要不要實際測量？”和“是否需要每個組內都改變鉤碼數量多次實驗？”等。

（四）實驗與數據收集

實驗活動中，為了讓每位學生都能有體驗和收獲，必須要求組長對每個組員進行職責分工，明確要求。實驗前，四人分別負責鐵架臺搭建、彈簧測力計校零，繩子和滑輪、鉤碼的準備等任務。實驗過程中，兩人配合進行實驗操作，另兩人負責觀察、提議和記錄等。為節省時間，各組只做一組實驗，收集一組數據。因為實驗較簡單，且各學生職責明確，學生完成較為迅速。

（五）分析并得出結論

各小組記錄數據后，對數據進行處理和分析，分別計算“手拉繩做的功”與“動滑輪對重物做的功”，并進行比較，得出結論。然后思考和討論，有此結論的原因是什么？

（六）交流與評估

各小組確定一名學生做數據分析和結論的闡述，與其他小組進行交流。各組數據匯總后，即可達到多次實驗，得出普遍規律的效果。如果有小組有其他結論或現象發現，則對實驗進行評估，分析原因。

這樣的小組合作探究，教師是組織者和協調者，學生是學習的主體，充分激發了學生的學習積極性。

三、教學反思

關于學生分組，如在實驗室，學生分組可以固定。但是如果在教室，學生在物理課上的分組就受座位位置等多種因素的影響，處理較為麻煩。另，學生分組是否就是“好”和“差”的學生均衡分組，是否可以同層次的學生在一組？如果可以，分層的教學如何設計？

還有，有少數學生不能融入學習小組，不想學習，甚至出現搗亂的現象，教師要及時處理和妥善解決好這些問題，不能聽之任之，否則小組只是形同虛設，達不到效果。

四、結語

總之，相對于其他學科而言，物理學科更需要學生進行小組合作學習?；谛〗M合作的物理探究，能調動學生的積極性，提高學生的合作意識和操作能力，使探究活動真正植根于物理教學，展現它的活力。