小學六年級數學高效課堂的構建方略

福建省三明市泰寧縣第二實驗小學 曾金鳳

在教育改革背景下，學生的教學主體地位得到了進一步鞏固，這要求教師的一切課堂教學行為必須圍繞學生展開，在落實知識教學的基礎上，引入更加先進的教學方式方法，致力于培養學生的數學興趣和綜合素養，幫助學生夯實基礎，為初中階段的數學學習做好鋪墊。因此，探討小學高年段數學高效課堂構建的意義重大。

一、小學六年級數學高效課堂構建的意義分析

當前階段，我國小學六年級數學教學的整體效果并不理想，造成這種現象的原因大致可以概括為兩個方面：一方面，數學教學方法單一落后。在進入到小學高年段之后，數學教學內容的抽象化特征越來越明顯，教師不能及時對教學方法做出調整，會導致課堂教學變得越來越枯燥，極大地挫傷學生的積極性和學習自信，嚴重影響教學效果。另一方面，教師布置的作業量過多，為學生帶來了巨大的壓力，在知識點理解掌握不完全的情況下，面對規模龐大的作業，只會讓學生產生逆反心理。

基于以上問題，在小學六年級數學教學中構建高效課堂的積極意義主要有兩點。

其一，構建高效課堂可以激發學生的學習動力。結合上文內容可知，教學內容抽象和教學方法落后導致高年段數學教學枯燥乏味、難以理解，使得學生的學習動力逐漸喪失。而在高效課堂構建的過程中，教師會引入先進的教學方式方法，使課堂教學變得更加靈活豐富，這樣可以重新激發學生的學習興趣，使其積極參與到課堂學習中。在小學六年級，學生已經積累了一定的學習經驗和方法，教師在課堂上應注重教學情境的創設，調動學生思維，引導其進行自主探究，給予學生充足的自我發展空間，這樣同樣有助于學生學習動力的提升。

其二，助力學生數學能力的培養。小學六年級所教的大多都是數學基礎知識，是學生日后數學學習所必需的知識基礎。在小學階段，和知識相對應的則是能力的培養。通過數學高效課堂的構建，一方面可以幫助學生充分掌握課程知識，另一方面則可以使學生在思考探索的過程中實現數學應用能力的提高，為今后的數學學習奠定基礎。

二、小學六年級數學高效課堂構建的有效策略

（一）充分調動學生的主觀能動性

長期以來，小學數學教學中，教師都處于主體地位，學生只能被動地接受教師的知識灌輸，教師對學生的主體性缺乏重視。這樣雖然提高了學生的知識掌握程度，但學生的思維、自主探索、創新等方面的能力發展受到了極大的限制，不符合新課標的要求。因此新形勢下，數學高效課堂的構建必須要以學生主體性的發揮以及深度參與為基礎，鼓勵學生自主探索、發散思維，實現數學綜合應用能力的提升。游戲教學法是調動小學生積極參與課堂教學的有效方法。例如，在六年級上冊“位置與方向（二）”這一課的教學中，教師可以采用游戲教學法幫助學生掌握知識要點。如指定一個學生A，之后叫不同位置的其他學生B、C、D 等，讓同學們使用方向、角度的方式表達出其他同學相較于A 同學的位置。

（二）靈活應用多媒體技術

結合人教版小學數學六年級的知識來看，其中的“百分數”“位置與方向”“分數除法”“圓柱與圓錐”等都表現出了明顯的空間性或是抽象性特征，在實際教學的過程中，若是平鋪直敘，課堂教學將顯得十分枯燥、乏味，影響學生的學習積極性。對此，可以引入多媒體技術，將其與數學知識點巧妙地結合起來，使知識內容的呈現更加生動、靈活，同時也便于學生理解。以“分數除法”一課為例，教師可以使用多媒體呈現圓形蛋糕圖形，據此提出問題，如將蛋糕平均分給4 個小朋友，該怎么分，每個小朋友能夠獲得多少？在同學們思考之后，即可播放后續分蛋糕的動畫，使學生們深刻理解分數的內涵。

（三）構建生活化情境

將課堂教學和生活實際聯系起來，培養學生的數學應用能力，生活化的情境有助于學生將所學的數學知識遷移到生活中，解決一些實際問題。以“圓”這一單元為例，教師可以結合學生生活的環境提出具體的問題讓學生們進行思考。如，校園內存在一個規則的圓形荷花池，其直徑為10m，計算其周長。這樣可以順勢引出圓的相關計算公式，相較于純理論的講述，這種方法無疑更容易讓學生接受。

三、結語

綜上所述，在小學六年級數學教學中，為了有效地提高教學效果，教師應從教學方法選用入手，通過多媒體工具、情景教學、游戲教學等的應用調動學生的積極性、降低知識理解難度，從而實現高效課堂的構建。