影視資源在高中語文教學(xué)中運(yùn)用的策略

甘肅省靜寧縣第二中學(xué) 曹志明

在戲劇教學(xué)中，通過對影視資源的合理利用可以達(dá)到戲劇藝術(shù)與語文學(xué)科之間的相對平衡。影視資源既可以給學(xué)生帶來直觀的舞臺感受，又可以幫助學(xué)生更好地閱讀和鑒賞戲劇文本，同時避免了學(xué)生為排演戲劇而花費(fèi)大量的時間。

一、影視資源的內(nèi)涵

電影、電視劇、話劇、廣播、戲曲、相聲雜技以及網(wǎng)絡(luò)等媒體資料都可以視為語文課程的資源。這里的影視資源主要是指現(xiàn)實(shí)生活中以戲劇文學(xué)作品為劇本，在舞臺上展現(xiàn)的戲曲和話劇影像資料。戲劇影視資源與戲劇文學(xué)作品的聯(lián)系十分緊密，是其他語文課程資源不可比擬的。因?yàn)槲枧_上的戲劇表演是直接將文學(xué)作品作為劇本的，戲劇文學(xué)作品的創(chuàng)作是為其最終成為舞臺藝術(shù)而服務(wù)的。

二、影視資源引入戲劇教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)戲劇教學(xué)模式多元化

高中語文教師在戲劇教學(xué)上習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂呆板、沉悶，學(xué)生對學(xué)習(xí)戲劇作品以及戲劇鑒賞表現(xiàn)出的積極性不高。將影視資源運(yùn)用到課堂之中可以形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，滿足當(dāng)下學(xué)生對戲劇鑒賞課堂多元化和個性化的需求。沒有了僵化、枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生在潛移默化之中也可以逐漸感受到語文戲劇課堂的樂趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（二）提高學(xué)生語文素養(yǎng)

影視資源將平面、枯燥的文字轉(zhuǎn)化為立體的人物圖像，能夠充分調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感受作品中表達(dá)的思想情感。學(xué)生在視頻的吸引下會有意識地尋找戲劇文本進(jìn)行閱讀，從不同角度感受故事情節(jié)和人物的發(fā)展。影視資源將文字轉(zhuǎn)化為包含動作、思想的可以表現(xiàn)的動態(tài)圖畫，有利于加深學(xué)生對戲劇文本的理解，進(jìn)而把課堂上學(xué)習(xí)的戲劇人物形象塑造、語言表達(dá)等藝術(shù)特征牢牢地印在記憶中。學(xué)生通過這種方式可以積累更多的寫作或表達(dá)素材，從聽、說、讀、寫多個方面提升語文素養(yǎng)，提高語文綜合性學(xué)習(xí)的能力。

（三）有利于學(xué)生審美能力和人格的培養(yǎng)

戲劇中本身包含著語言、人物形象、情節(jié)沖突和思想感情的美。在教學(xué)中對影視資源的利用能夠讓學(xué)生直觀地感受這些美，也是增強(qiáng)學(xué)生審美能力的有效方式。以矛盾沖突為例，戲劇中人物自身、人物和人物之間的矛盾沖突是強(qiáng)烈且尖銳的，影視資源使這種矛盾更加突出。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住戲劇舞臺的夸張表演特點(diǎn)，感受戲劇的“美”。這些“美”在影視資源中大多被夸張演繹，相對于文本更加突出，如果單純進(jìn)行文本分析閱讀是感受不到的。因此，戲劇教學(xué)過程中通過影視資源的欣賞能夠提升學(xué)生的審美能力。

三、課堂教學(xué)中影視資源的運(yùn)用

（一）與語言鑒賞緊密結(jié)合

高爾基曾說：“劇本（悲劇和戲劇）是最難運(yùn)用的一種文學(xué)樣式，其所以難是因?yàn)閯”疽竺總€劇中人物用自己的語言和行為來表現(xiàn)自己的特征。”在教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生品味戲劇語言，通過語言解讀人物，發(fā)掘人物語言背后的潛臺詞。在語文課堂上，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)教師普遍采用朗讀法，讓學(xué)生通過對戲劇文本的反復(fù)朗讀或是要求學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，來體會語言要表達(dá)的內(nèi)容、感情。但學(xué)生的閱歷較少，對生活的認(rèn)識有限，實(shí)際施行時學(xué)生很難準(zhǔn)確地表達(dá)人物語言反映出的喜怒哀樂的情感。筆者認(rèn)為，這時教師可以很好地利用影視資源來幫助學(xué)生對語言進(jìn)行理解。

（二）體會情節(jié)沖突

戲劇的鑒賞，矛盾沖突是不可忽視的部分。“故事情節(jié)中的矛盾沖突是戲劇文學(xué)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。戲劇文學(xué)作品一般是將一些平淡的矛盾組織成有聲有色、觸目驚心的沖突，使矛盾雙方有足夠的沖擊力，沖突的爆發(fā)也就較強(qiáng)烈。”《雷雨》中周樸園因?yàn)槿昵暗囊粓霭祽伲瑢⒅芗液汪敿覂纱藗€人卷入了這場恩怨。將這場恩怨置于四幕劇情的起承轉(zhuǎn)合之中，僅用一天的時間將幾十年的恩怨情仇全部展現(xiàn)出來，給讀者帶來心靈和思想上的極大沖擊。

（三）課后通過影視資源的比較提高戲劇欣賞能力

提高學(xué)生的戲劇鑒賞水平除了課內(nèi)教師帶領(lǐng)學(xué)生分析、講解、教授學(xué)生戲劇鑒賞的有關(guān)知識和技能，也可以在課后利用影視資源的比較欣賞來提高學(xué)生的戲劇欣賞能力。如老舍的話劇《茶館》，人藝表演的經(jīng)典版本就有兩個。一個是于是之先生飾演王利發(fā)，另一個是梁冠華先生飾演的王利發(fā)。兩位演員塑造的人物形象是與戲劇文本中的人物形象相一致的，但是在語言、動作和表演的細(xì)節(jié)上有不同的處理方式和不同的理念。可以嘗試讓學(xué)生對兩者的不同點(diǎn)進(jìn)行比較分析和鑒賞，得出自己的見解，給出相應(yīng)的評價(jià)。這既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有助于提升學(xué)生的戲劇鑒賞能力，也可以體現(xiàn)這樣新課標(biāo)自主、合作、探究的教學(xué)方式和理念。