對高校數學建模教學模式的分析與解讀

楊凌職業技術學院 張曉妮 解曉盈

隨著高等院校教育改革的不斷深入，高等教育針對公共基礎課之一的數學課程的改革也在不斷進行中。數學建模思想在各行各業可以解決很多實際問題，所以數學建模課程越來越受到重視。它是學生將理論與實踐結合的重要渠道，所以，很多高校都開展了數學建模課程。但是從當前情況來看，高校數學建模課程仍然存在很多問題，亟須教育者不斷進行探索創新，不斷完善現有的數學建模教學方式，以此促進學生綜合能力的不斷提升。

一、高校數學建模課程的現狀分析

（一）當前高校數學建模教學仍采用傳統教學模式

從目前的高校數學建模教學來看，多數教育者在數學建模教學中，忽視了數學建模在現實生活中的應用背景。多數教育者仍然固守教材與課本，在教學過程中仍然關注理論知識的講解，而忽略數學建模的實際應用。我們學習數學建模的最終目的是利用數學建模知識來解決現實生活中遇到的問題，所以數學建模課程應該是理論與實踐相結合的。但是目前來看，教學觀念依然顯得陳舊，這無形中與社會需求相脫軌，與社會的需求方向背道而馳。

（二）數學建模課程枯燥，學生學習興趣較低

眾所周知，從小學到大學，學生一直在學習數學，數學是一門綜合性十分強的科目，同時對學生的邏輯思維、數學思維等要求比較高。高等教育中的數學與實際生活聯系比較密切，學生如何從實際問題中提煉出數學思想，再運用數學建模知識來解決現實問題，對于學生來說要求比較高。當前很多數學建模教育者仍然采用傳統的教學法，勢必會造成學生學習興趣低下。再加上學生學習態度、學習能力以及接受能力參差不齊，數學建模對學生綜合應用的能力要求較高，所以就導致一部分學生對數學建模沒有興趣，學起來也沒有自信心，這一情況也加大了高等院校數學建模教學的難度。

二、提高高校數學建模教學的策略

（一）高校高數建模課程需建立多元化的培養目標

現代教育理念普遍認同學生是教學活動的主體，教師僅僅是教學活動的主要引導者，一切教學活動應該以學生為中心。傳統的高校數學建模教學目標單一，無法體現學生真正的學習興趣，不符合當前社會對于實踐能力培養的需求。而引入多元化教學模式后，多元化教學目標的制定能夠讓學校以及教師建立起多元化的創新教學思維，在教學目標中充分體現每個學生的個體差異性。同時，根據學生個體差異性，推動數學建模教學與社會實踐的相互滲透，多開展多元化的建模課程模式，通過多元化的教學目標來推動高校數學建模教學課程的有機調節。此外，多元化教學的引入，還能加強學校、教師對于當前高數教育發展趨勢的了解與掌握，提升他們對于將來就業發展的敏感性，從而引導學生在實際學習中去應用數模思想解決問題，提高學生綜合能力。

（二）高校高數建模課程需建立科學完善的評價體系

在建立起多元化的教學目標、以就業為導向的教學方式后，還需要有科學、合理完善的評價體系來形成整個教學活動的閉環反饋機制。如果沒有一個合適的考核體系，那么教師就無法掌握他真實的教學效果，無法明確哪些地方需要在后續教學過程中進行改進；沒有合適的評價體系，學生也無法全面、準確地對自我的學習效果進行判斷，查漏補缺。因此，我們要建立一個科學、合理完善的評價體系，取代當前片面、單一的考核機制。在制定科學的評價體系中，不僅要重視學生理論知識的掌握程度，更重要的是從多個維度去評價他是否具備較高水準的實際技能，可以從學生的學習態度、學習成績、實踐課程總體表現、實際動手能力、實際解決問題能力以及后續發展側重點等多個維度去綜合判斷一個學生的數學專業素養，讓學生對于自身的缺點、優點以及核心競爭力有一個準確的認知。

三、結語

隨著社會需求的不斷變化，高校數學教育者應該不斷探索新的教育教學方式，引進先進教學方法，助力學生的自主性學習以及個性化發展。教育者應該嚴格按照課程改革要求，不斷學習不斷創新，結合先進的教育理念培養學生數學建模的自主思維能力，保證學生在課堂上的主體地位，提高數學建模教學質量，從而促進學生全面發展。