核心素養下小學數學高效課堂的構建

江蘇省淮安市季橋鎮大灣小學 辛鴻楓 顧伏清

小學階段的學生處于知識學習的初級階段，是形成學生能力的黃金階段。小學數學核心素養的培養旨在讓學生通過對數學知識的學習，形成運用數學思維解決實際問題的能力，為接下來的學習和未來的發展奠定堅實的基礎。在核心素養下，小學數學高效課堂的構建可以從以下幾方面來實施。

一、激發學生學習興趣，引導學生形成數學意識

興趣是最好的老師，小學階段的學生年齡偏小，認知能力和理解能力有限，活潑好動，好奇心強，注意力持續時間相對較短。所以小學數學課堂教學首先要充分調動起學生的學習積極性，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，用寓教于樂的方式開展教學活動，使學生在教學中感知數學知識的趣味性和知識性，激發學生的求知欲和探究欲，進而促進學生加深對數學知識的理解，在學習過程中逐漸形成數學意識。

所謂數學意識就是當學生遇到問題時，能夠自覺地嘗試用數學知識和數學方法來解決問題的一種思維意識。老師在培養學生數學意識時，可以在教學中引入一些生活元素或者生活實例。比如間隔排列問題、可能性問題、雞兔同籠問題等，這些來源于生活的問題，是培養學生數學意識、引導學生嘗試用所學的數學知識解決實際問題的最有效載體。

二、鍛煉學生運用數學思維，提高課堂教學效率

數學思維是運用數學知識解決問題的重要抓手，是一種高級思維活動形式。數學思維通常體現在兩個方面：一是數學聯想力，二是數字敏感度。所謂數學思維訓練教學，就是老師在課堂教學過程中，引導學生根據數學素材進行具體化的數學構思，然后通過數學運算形成數字感知，是一種動態的數學學習活動。比如學習“100 以內的加減法”時，樹上有8 只鳥，飛走了2 只，這就是數學素材，根據數學素材進行的數學構思，然后通過運算得出結果就是數學思維。在小學數學課堂教學中，老師要側重于鍛煉學生運用數學思維，將復雜的文字描述具象成數學符號，提升數感，進而通過數學運算找到問題的最終答案。

數學思維訓練可以從兩方面著手：形象思維訓練和邏輯思維訓練。在小學數學教學中有很多知識內容會涉及學生的形象思維，比如一年級的認識位置，二年級的認識方向以及行程問題、多面體問題等，教師可以運用數形結合法、實物教學法等方法來進行教學，培養學生的形象思維能力。而小學生的邏輯思維能力則需要通過解決問題的實踐活動來進行培養和提升，比如學習可能性時，教師可以組織學生玩抽撲克牌的游戲，引導學生探究其中的規律，從而提升學生的邏輯思維能力。教師從一副撲克牌中抽出4 張A、3 張K、2 張Q、1 張J，然后找十位學生到講臺上分別進行抽牌，教師在黑板上進行記錄，通過記錄學生可以發現抽到A 的次數最多，J 的次數最少。老師引導思考其中的邏輯關系，學生通過討論和探究得出事件發生可能性的大小與事物出現的次數有直接關系，出現的次數多，可能性就大。學生在數學思維練習中強化了所學的數學知識，進而有利于提高小學數學的課堂教學效率。

三、鼓勵學生小組合作探究，提升學生學習能力

由于小學階段的學生認知能力有限，在小學數學課堂教學中采用小組合作的方式，鼓勵學生以小組為單位來進行合作和探究，不僅能夠拓展學生的思維，活躍課堂學習氛圍，還能使學生對知識的理解能夠更加透徹，提高了學生的自主學習能力、思維分析能力和合作交流能力。比如學習五年級上冊“負數”這節內容時，老師可以引導學生以小組為單位來對負數的概念進行討論，思考和總結出生活中在哪些方面會涉及負數，然后進行組間的評比，看哪個小組找到的負數應用最多。這樣寓教于樂的教學方式，激發起學生對知識探究的欲望，從而積極地投入到課堂教學活動中來。學生通過在小組中的自主探究和合作討論，能更加深刻地理解數學知識，對數學思維的運用也更加積極，大大提高了課堂教學效率。

四、結語

綜上所述，在小學數學這門基礎工具學科中進行核心素養的培養，可通過營造輕松活潑的課堂學習氛圍，用更加多元化的教學方式和豐富的教學內容，激發小學生對數學學科的學習興趣，使其加深對數學知識的理解，提升小學生的數學應用意識和創新意識，從而構建高效的數學課堂。