巧用數學小故事，活化課堂大教學

江蘇省蘇州市張家港市實驗小學南校區 顧夢亞

故事對于小學生來說有著強勁的吸引力，無論是在學習還是生活中，他們都比較喜歡聽故事。小學數學對學生的邏輯能力與思維能力要求相對較高，巧用數學小故事滲透數學知識、思想與文化是一個新穎的教學手段，教師需結合具體知識點有的放矢地講述小故事，為數學課堂注入更多趣味元素與活力，使他們對數學知識的學習充滿興趣與期待。

一、利用故事導入新課，誘發好奇心理

新課導入是課堂教學中的關鍵一環，關系著整節課的成敗。在小學數學課堂教學中，教師需結合學生的年齡特點、心理特征和所授內容，精心選擇形象多樣、生動有趣的小故事導入新知識，讓學生在聽故事的同時不知不覺地進入學習狀態，誘發他們的好奇心理與求知渴望，分析故事中出現的重要信息，提取數學元素，全力推動新課教學的順利實施。

例如，在進行“分數大小的比較”教學時，教師可利用故事導入法，在多媒體課件中展示唐僧師徒四人的動畫形象，講述：同學們，今天給大家講一個“豬八戒分西瓜”的故事。教師邊講邊播放課件，簡述故事內容：有一天特別熱，唐僧師徒四人汗如雨撒，孫悟空自告奮勇去化緣，一會兒抱著一個大西瓜回來，八戒饞得口水直流。悟空提議每人吃西瓜的1/4，八戒表示不同意，他認為自己個子大，要吃西瓜的1/5，其余三人都大笑起來。此時，教師停止播放故事，詢問：為什么大家聽完八戒的話后都大笑？你們想知道原因嗎？由此順利揭示新課。

針對上述案例，教師將新課課題巧妙融入到故事中，在學生聽故事的過程中引出新知識，能夠誘發他們的好奇心理，使其對新課的學習充滿渴望，推動高效課堂教學的實施。

二、應用故事創設情境，提升參與程度

在小學數學教學過程中，師生雙方的溝通與交流是不可或缺的，只有提升課堂的互動性，才能夠讓教學效率變得更加高效。要想達到預期教學目標，小學數學教師在日常教學中可應用小故事創設良好情境，將知識巧妙地融入到數學故事中，借助圖片、動畫視頻等呈現故事內容，無形中調動學生的學習興趣與積極性，提升他們在課堂學習中的參與程度。

在“可能性”教學中，教師可以利用多媒體設備播放《狄青扔銅錢》這一數學小故事的動畫視頻。這個故事主要講述的是北宋大將狄青奉旨征討南方叛亂的事情。出發前，狄青命令士兵設立一個神壇，對全體將士說：我把手中的100 枚銅錢扔在地上，假如錢面全部朝上，神靈就會保佑我們打勝仗。結果，銅錢錢面全部朝上，狄青也帶領將士取得戰爭的勝利。此時，教師設疑：從可能性角度來看，銅錢錢面全部朝上，這幾乎是不可能發生的事，但是這種可能性微乎其微的事竟然發生，大家知道狄青是怎么做到的呢？

上述案例中，教師引入數學小故事，引導學生深化理解可能性這一知識點，豐富了學生的知識面，并創設數學探索情境，提升了學生的參與課堂學習的積極性，初步培養了他們的判斷能力和推理能力。

三、借助故事講解知識，促進新知內化

數學知識比較抽象，很難引發學生主動關注、探索與研究，特別是一些難點知識他們不易透徹理解。在小學數學課堂教學中，教師可以借助小故事講解知識，將難點、重點與疑點通過故事形式呈現，帶領學生品味故事寓意或內涵，使其初步構建知識表象，以此轉變知識的呈現形式，且顯得趣味性十足，最終輔助他們真正理解數學知識。

以“因數與倍數”教學為例，教師先講述數學小故事：在太湖邊，一個小漁村中住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從3月1日開始打魚，每個人都給自己定一條規矩，老漁夫連續打3天休息1 天，年輕漁夫連續打5 天休息1 天。一位朋友想同時看望他們，挑選哪一天最合適？教師指導學生根據因數與倍數之間的關系思考和討論，即為尋找（3＋1＝4）與（5＋1＝6）的最小公倍數12。接著，教師帶領學生利用12 個小正方形研究因數與倍數的概念，指導他們動手操作，用小正方形拼接成不同形狀的長方形，使其在數形結合中知道兩者的“互為”關系。

在上述案例中，教師借助數學小故事講解知識，提升了課堂教學的吸引力，引導學生體會數學知識的奇妙和有趣，產生探索數學奧秘的欲望，使他們掌握了找一個數倍數和因數的方法。

四、練習環節運用故事，實現順利解題

練習作為教學活動的一個重點環節，是反饋與檢測的重要手段。在小學數學課程教學中，學生對枯燥單一的練習題通常不感興趣，不利于教學計劃的順利實施，尤其是一些應用題難度較大，他們處理起來更是有一定的厭惡情緒。這就要求小學數學教師在練習環節合理運用故事，將練習題融入到數學小故事中，吸引學生主動解題，并提高他們的做題效率。

比如，在實施“分數的基本性質”教學時，教師可在練習環節運用“國王分餅”的數學小故事：一個國王有4 個兒子在山上習武。一天，國王帶著美味的大餅看望他們，先取出一個大餅平均分成2 份，給老大1 塊；老二比較饞，想要吃2 塊餅，國王把第二塊餅平均分成4 份，給老二2 塊；老三比較貪心想要吃3塊餅，國王將第三塊餅平均分成6 份，給老三3 份。這時老實的老大說：四弟最小，應該給他分4 份。國王將第四塊餅平均分成8 份，給老四4 份。老四十分高興，認為自己得到的餅最多。呈現問題：你們認為誰分的餅最多？學生將會被故事情節所吸引，積極投入到思考與解答中。

如此，教師在練習環節運用數學小故事，能夠吸引學生全身心地參與到解題活動當中，使其進一步了解分數的基本性質，學會用分數性質來解題，借此培養他們解決實際問題的能力。

五、巧用故事拓展教學，靈動學生思維

新課程改革的教育理念是培養學生綜合能力。在小學數學課程教學中，教師需注重教學內容的拓展，開闊學生的眼界與視野，豐富他們的學習內容，使其深化掌握知識。對此，小學數學教師在具體的課堂教學實踐中，應該巧妙運用數學小故事拓展教學內容，帶領學生從其他方面學習數學知識，強化他們的學習熱情，使其充分體會到數學學習的愉悅與輕松。

在開展“正比例與反比例”教學時，教師可以利用數學小故事《財主和帽子》拓展教學，簡述故事：有一個財主十分貪婪，一天拿著一匹好布料讓裁縫做帽子，他覺得做1 頂帽子很浪費，詢問裁縫是否可以做2 頂，裁縫一看財主表示可以。財主見裁縫回答得很爽快，認為做兩頂帽子布料也用不完，害怕裁縫占便宜，又追問做3 頂是否可以，裁縫依然很爽快地說可以。最后，財主一直追問到10 頂，裁縫也表示可以。當財主取帽子時，發現10 頂帽子小得只能戴在手指頭上。設問：為什么同一匹布，裁縫說做1 頂帽子可以，2 頂帽子也可以……10 頂都可以呢？引導學生從正反比例的視角思考和表述。

上述案例中，教師巧妙利用了數學小故事拓展教學，將課堂內外有機整合，幫助學生進一步理解正比例與反比例的概念與意義，強化他們的學習熱情，使其思維變得越來越靈活。

總之，在小學數學教學中活動中巧用小故事優化大課堂，是對傳統教學模式的重大改革，教師需結合小學生的身心特點與知識內容引入適當的數學小故事，使其在課堂學習中產生煥然一新的感覺，激發其主動性，使其充分體會數學學習的樂趣。