城鄉接合部小學美術課程的生活化教學

江蘇省泰州市口岸中心小學 徐 萌

藝術來源于生活，美術作為藝術的一種表現形式，若脫離了生活，如同缺少了生長的土壤，造成美術缺乏真實性。在小學美術教學課堂上，學生正處于美術學習的初級階段，教師要采用生活化教學模式，引導學生留意生活中的點點滴滴，加深對生活的關注和思考，推動學生借助自身的生活體驗開展美術創作，有效性地提升學生美術綜合能力。

一、創設生活化教學情境

在小學美術教學課堂上，由于學生處于特殊的心理階段，缺乏對美術知識深入的理解和認知，而現實生活對學生來說是真實存在的，生活化教學模式的開展有利于加深學生對生活的情感體驗，引導學生在具體的生活情境中，在積極向上、活躍氛圍的影響下高效地學習美術知識，讓學生從其中感受到樂趣，推動學生熱愛美術、熱愛生活。

在美術教材內容“七彩足跡”的教學中，教師積極備課，以繪畫的方式描繪出人生中重要的階段，如兒時的活潑、積極向上的學生時代等，符合美術教材內容的主題，以其作為媒介，實現生活化教學情境的創設。首先，教師借助多媒體教學設備，以美術作品的形式向學生展示自己人生的歷程，引導學生仔細觀察每幅圖畫的內容，并鼓勵學生積極提出自身的問題，增加師生之間的交流，逐步拉近師生之間的距離。比如，學生向教師提出“為什么美術作品中的教師笑容那么燦爛，發生了什么樣的事情？”的疑問，教師回憶兒時的印象，以講故事的方式吸引學生的注意力，推動學生關注生活。然后，教師向學生發出號召，你們想不想動手畫一畫自身的成長記錄，學生積極響應，回憶自身生活中的點點滴滴，展開美術動手繪畫環節。比如，一位學生回想起幫助父母做家務的畫面，靈活運用畫筆，繪畫出形象生動的美術作品，教師積極參與到其中，為學生提供相應的建設性意見和幫助，并引導學生對自身所繪畫的美術作品命名，如“我長大了”、“辛勞的父母”等，以生活化情境充分激發學生對美術的學習熱情，并推動學生美術繪畫能力的發展。

二、豐富生活化教學內容

在小學美術教學環節中，美術繪畫方法和技巧的講解難免要依靠具體的美術畫作，若脫離了生活，學生難以理解和掌握，會降低美術課堂教學質量。所以，教師要從生活中尋找教學的素材，拓寬學生美術視野，引導學生從生活中發現美術，從美術中感悟生活，促進學生美術核心素養的發展。

在人物肖像的美術繪畫教學中，教師要從生活的角度選擇教學素材，便于學生有效地掌握其中所運用的繪畫方法和技巧。比如，學生對教師的外貌具有直觀的了解，教師可以自畫像作為生活化教學素材，以對照的方式讓學生清晰掌握人物肖像中五官的畫法，展開線條勾勒的方法、色彩填充的方式等，體現出人物肖像的立體感。教師引導學生從現實生活中選擇一位熟悉的人，將其作為人物肖像繪畫的對象，如父母、爺爺奶奶等家庭成員，清晰掌握人物肖像的特點有利于美術課堂教學效率的提升。除此之外，在美術繪畫教學中，為了提升學生美術作品的真實性，教師可為學生提供相應的實物，引導學生仔細觀察，從視覺、觸覺等感官中全面了解實物的特點，豐富美術教學生活化教學內容。比如，在繪畫花朵的教學中，教師可邀請學生到學校的花園中進行實地觀察，通過觸覺和視覺了解花朵的結構和花瓣的形態，推動學生美術作品更加貼近事物，其次讓學生以對照的形式完成色彩填充的任務，促使花朵的神態躍然紙上，形成豐富多樣的生活化教學內容，在繪畫訓練中不斷提升自身美術繪畫水平。

三、優化生活化美術創作

美術并不僅是對具體事物的描繪，還要通過實物二次創作，富有更加深刻的含義和情感，需要學生對生活的感悟和體會，教師要進一步優化小學美術生活化教學環節，引導學生從生活中具體的現象中思考和分析，獲得真實的情感，培養學生美術繪畫的綜合能力。

在具體的教學環節中，教師可從學生的角度選取生活的畫面，引發學生的回憶和思考，使其體會其中所蘊含的情感，進而推動學生創作出優秀的美術作品。比如，教師觀察到家長幫助學生背書包的場景，以其為主題組織學生開展美術創作，并以示范的形式開拓學生的美術創作思維，向學生展示一幅“父母急忙幫助孩子摘下書包，背到自己身上，并以關愛的眼神對孩子噓寒問暖”的美術作品，讓學生聯系自身的生活經歷，使其充分感知到父母對自身的愛。同時，教師要鼓勵學生發揮自身的聯想能力，從生活中選出一個片段進行繪畫，比如父母送自己進入校門后依然凝視著自己，久久才離開，讓學生運用自身所掌握的繪畫方法和技巧，將父母殷切的眼神描繪得出來，將自身的真實情感和體會融入其中，推動學生美術創作能力的發展。最后，教師要針對每一位學生的美術作品，展開科學合理的評價，點出學生繪畫的優點和不足，引導學生有針對性地改正，或者以互評的方式增加學生之間的互動，相互欣賞美術作品，促進學生之間相互學習和借鑒，拓展學生的美術繪畫思維和方式，使其逐漸形成完善的美術生活化繪畫訓練模式，整體提升小學美術課堂的教學有效性。

四、開展生活化教學活動

在小學美術教學過程中，學生具有活潑好動的特點，不適合展開長時間單一的教學模式。教師可以美術教學目標為中心，組織學生開展生活化教學活動，引導學生積極融入到其中，促使學生從美術學習中感受到樂趣，并為學生打造自我展示的舞臺，使其彰顯自身美術繪畫的能力，獲得相應的自信心和成就感，并感知到生活的美，充分發揮出生活化活動的教學價值。

在五官畫法的訓練中，教師可以組織學生開展互相畫對方五官的生活化教學活動，將學生兩兩分組，仔細觀察對方的五官，掌握五官的輪廓，在教師的引導下展開五官繪畫方法的學習，并從多個角度進行觀察，了解不同角度下五官畫法的差別，促使學生美術理論知識具體化，高效完成美術教學目標。然后，將學生所繪畫的五官展示給對方，若繪畫得非常逼真則會收到對方驚嘆的目光和贊賞，從中獲得成就感和美術繪畫的自信心；若繪畫結果不理想，則會增添歡聲笑語，構建愉悅的活動教學氛圍，提升美術繪畫訓練的效果。另外，當學生具備一定的繪畫能力時，教師可以為學生設計生活化的繪畫主題，開展美術作品評選活動，挑選出優秀的畫作展示在教室中，調動學生參與的積極性。比如，教師可以“生活中的美”為主題，引導學生仔細觀察生活，從多個角度來描繪出生活中的美，拓展學生的繪畫思維，如優美的自然景色、人們互相關愛的行為等，讓學生將自身的畫作展示出來，并以不記名投票的方式，選出最受學生喜愛的畫作懸掛在教室中，將其他學生的畫作制作成美術作品集，為學生留下美好的回憶，打造有效的美術生活化教學活動。

總而言之，在小學美術教學環節中，教師要結合教材內容，創設生活化教學情境，引導學生積極參與到美術基礎知識的學習和繪畫模仿中，充分調動學生對美術的學習熱情。在美術繪畫訓練中，教師要讓學生從現實生活中尋找繪畫的素材和對象，將自身的感悟和體會融入其中，實現美術進一步的創作，組織學生開展生活化教學活動，鍛煉學生美術繪畫能力，為學生提供自我展示的舞臺，促進小學美術課堂教學質量的提高。