小學生“主體參與式”責任感培養的策略研究

山東省招遠市金嶺鎮中村完全小學 王偉平

一、小學生責任感的缺失

在這幾種情況下小學生缺乏責任感：每次寫作業家長不催促就不主動寫，拖延懶散；平時用完東西不知道放回原處，玩具玩過后隨意堆放；犯了錯誤推卸責任，總把原因歸結到別人身上……諸如此類，都是在提醒家長，孩子的責任感有待提高。一個缺乏責任感的孩子，做什么事都會顯得十分消極被動，等待、拖延和懶惰是他的行事作風。沒有父母、老師和領導的監督與督促，他無法做好任何事情。有人說：“孩子年紀還小，等到長大了，就會比較懂事。”然而，不負責任的孩子，長大后很容易成為一個不負責任的大人。不負責任的態度和習慣，會讓人變得自私，從而限制一個人的能力發展，限制與他人交往的深度，限制他看待世界的觀點。

二、學生責任感缺失的原因分析

（一）社會和家庭原因

如今，社會上的一些不良習氣嚴重侵蝕著未成年人。同時，現在的學生基本上都是獨生子女，享受著飯來張口衣來伸手的生活，樣樣事情有人代辦。在這樣的生活環境中成長，難免會出現責任感缺失的現象。

（二）學校方面原因

在當前的學校教育方面，一些教育問題導致學生自身的責任感相對缺失，其中主要有以下兩點：第一，在應試教育下，無論是家長或者是社會施壓給學校的成績壓力十分大，這就導致學校和教師在實際教育教學活動中將教育的重點放在了學生的成績，也就是智育方面。第二，學生成績的好壞幾乎成了一個學校或者一個教師衡量學生學習效果的唯一標準，也成了這一學生是否是一個優秀學生的唯一標準，在無形中淡化了其他方面的教育。

三、培養小學生責任感的主要策略

學生一直以來都是學校德育教學中的主體目標，更是學校德育教學的參與者和當事人，學生在參加德育活動時，應該是以主體參與作為最基本的一點。主體式參與，其本質上是讓學生通過活動來塑造自己，或者了解自己應該成為什么樣的人、想要成為什么樣的人，這是通過主體自發，由內向外的活動參與方式。這對于學生以及長久教學發展而言是十分積極的，而想要快速提高當前小學生的德育教學質量，可以通過以下幾個方面進行。

第一，通過主體參與式，讓學生在閱讀中找尋責任感。閱讀既可以促進學生的知識積累，同時也能通過不同的故事來增加學生的責任感。很多學生在實際閱讀時，并沒有了解應該閱讀怎樣的書，應該了解書中什么樣的故事，教師可以幫助學生規劃閱讀好書，了解書中的生動藝術形象，通過這些形象和故事起到良好的德育作用。好的作品能鞭策學生努力向前，弘揚正義，消除惡行。

第二，讓學生主體參與這一教育主題中，利用班會等不同的活動形式產生責任感，了解在日常生活中自己應該擁有良好的責任感。無論是自己身上存在的不良習慣，或者是自己在日常與其他同學進行溝通時存在的消極問題，需要快速進行改變。比如說很多小學生都會存在的亂丟垃圾問題，很多教師通過大量的教育卻仍舊看不到效果，但是在主體參與式的班會活動中，則可以讓學生去扮演清潔工，而另外一個學生隨處亂丟垃圾，讓學生親自去感受，才能有效改變學生這一不良習慣。

第三，通過榜樣學習到責任感。對于小學生而言，他們會習慣性模仿一些內容，而這一模仿并不在于傳授，而在于教師日常生活中的點點滴滴，在于喚醒、激勵學生，只有感受到榜樣的存在，感受到榜樣的意義，才會審視自己的行為，從而激發自己內心的學習向往，并通過榜樣來約束自己的不良行為。小學生會下意識地模仿教師的言行，教師應該注意自己的言行，無論是對待工作和生活都應該認真負責，才能在真正意義上成為學生學習的榜樣。

第四，在主體式參與實踐活動中，應該讓學生了解責任感對于自身發展所帶來的積極影響。學生在實踐活動中要作為主人，在實踐中加強責任意識。在生活中也可以用自己的雙眼和雙手去體驗責任感，進而將內化的意識變成外化的能力。在責任感中主要包括了以下三種不同的責任感，分別是自我責任感、家庭責任感和社會責任感。每種責任感對于學生發展帶來的影響都是不同的，但都是積極的，學生可以積極地參與到不同的活動中。在面臨一個問題時，作為教師可以將活動中的每一項任務分配給不同的學生，讓學生共同參與，既可以快速培養學生遇到事情主動解決問題的能力，也能讓學生逐步形成良好的意識以及責任心。