中職學前教育專業音樂學科的有效教學和實踐

甘肅省定西市定西工貿中等專業學校 李 鶴

中職院校是培育專業人才的重要場所，特別是學前教育專業，其主要是為幼兒教育領域培育專業的教育人才。因此，在中職學前教育專業的音樂教學活動中，專業教師需要重視學生的音樂專業素養，還需要向學生傳授幼兒的心理知識，讓學生在了解幼兒心理和興趣愛好的基礎上，了解學前教育專業的音樂教學活動，從而為后期的工作和學習做好鋪墊。

一、中職學前教育音樂學科教學中出現的問題

（一）音樂教學專業性較強

在我國中職學前教育中，音樂學科是必不可少的內容，其不光是簡單的專業音樂教學，通過音樂教育活動還能培育學生的專業教學能力，讓其掌握基本的樂理知識和聲樂內容，從而在后期的學前教育實踐活動中能夠靈活地運用音樂內容，豐富學前教育實踐課堂。但是，在當下的教學活動中，專業教師的音樂教學能力相對較強，忽視了學生以后面對的教育主體是幼兒，也沒有凸顯出學前音樂教學的特征，而且音樂知識和曲目對于幼兒來說相對困難，這對專業學生的學習和發展極為不利，阻礙了學生專業教育能力的形成。

（二）過度重視音樂專業技巧教學

在實際中職學前教育的音樂教學活動中，專業教師需要培育的是能夠借助音樂活動豐富幼兒教育的專業人員，而不是培育出一個專業的音樂教師或者專業的音樂人才。在實際音樂教學活動中，專業教師的音樂教學專業性相對較高，對學生過度的傳授音樂技巧，而且在實際音樂教學活動中也把實踐活動的目標放在了音樂專業技巧方面的訓練上，這與實際學前教育專業的教學目的相背離，對于強化學生的專業綜合素養非常不利。

二、中職學前教育專業音樂學科有效教學的實踐措施

（一）借助校本音樂課本知識，凸顯學前教育音樂教學的個性化

專業的音樂課本知識對于培育專業的音樂人才來說是必要的，但是在學前教育專業的音樂學科教學中，其實沒有必要用這么專業的音樂教材，而是需要在實際學前教育音樂活動中，借助校本音樂課本知識，向學生傳達符合學前教育有關的音樂知識，并且凸顯學前教育的音樂個性化教學需要，給專業學生提供更為適合的音樂教學內容，從而增強學生的專業素養，鍛煉專業學生的音樂教學能力，為其后期的學習和發展做好鋪墊。

（二）借助分層教學模式，在專業課堂上對癥下藥

對于中職學前教育專業學生而言，每個學生的學習能力以及對專業知識的理解各不相同，在學習的過程中具有極強的迷茫性，特別是在音樂學科教學活動中，其不了解學前教育活動中音樂教學的本質意義。比方說，一些高校的學生學習音樂知識有可能是出于學科愛好或者是以后的人生規劃，但是在中職學前教育活動中，很明顯學生對音樂這門學科的學習缺少興趣，不愿意自主融入實際教學活動中，這就在較大程度上影響了學前教育實際教學效果。

因此，在中職學前教育音樂課堂上，專業教師可以借助分層教學模式，針對每個學生的學習現狀和學習興趣點制定不同的教學措施，以此來優化中職學前教育音樂教學內容。比如，對于音樂素養良好并且具有強烈的升學愿望的學生，音樂教師可以在學前教育的基礎上培養學生的音樂技巧和音樂素養。

（三）借助情境教學模式，豐富音樂課堂

專業教師要想增強學生的音樂綜合素養，就需要在中職學前教育音樂學科課堂上給學生提供優質的情境教學模式，以此來豐富音樂課堂，帶領學前教育專業學生走進音樂的世界，鍛煉學生的音樂素養，強化學前教育音樂教學效果。

比如，在學習《搖籃曲》有關知識時，專業教師可以借助多媒體教學模式，給學生播放相關音樂視頻，讓學生快速地融入音樂教學場景中。在學習《如果幸福你就拍拍手》這首歌曲時，常規的教學已經無法滿足學生的實際需要了，因此專業教師就可以給學生提供一個活動場景，讓學生跟著音樂舞動起自己的全身，從而全身心地投入音樂課堂活動中，逐步強化其綜合素養。

三、結語

在新課標的積極作用下，中職學前教育音樂教學模式發生了變革和創新，并且專業教師為了優化實際教學效果，強化學生的學前教育能力，積極探索了學生在音樂學習過程中出現的問題，并及時創新原有的教學模式，給學生提供了不一樣的音樂教學場所，強化了學生的音樂素養，優化了實際中職學前教育音樂課堂，為學生未來的學習和發展奠定了堅實的基礎。