小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

福建省南靖縣實驗小學 王 菁

朗讀的過程也是學生體驗閱讀文本內涵的過程，它不僅能夠培養學生的語感，還有助于發展學生的思維能力。但是，當前的小學語文朗讀教學中存在著諸多問題，流于形式的朗讀不僅導致朗讀時間過短，更難以發揮出朗讀的作用。同時，朗讀指導方法單一的問題，也影響著學生朗讀能力的提升與發展。所以，為了能夠在教學中滲透朗讀能力的培養，教師應該更加重視對學生的科學引導與指導，提高學生的朗讀能力。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、增加學生朗讀時間

小學生朗讀能力的培養離不開朗讀訓練，而朗讀訓練意味著學生需要更多的時間進行朗讀。實際上，朗讀能力的培養本身就是一個循序漸進的過程，更需要學生主體的全程參與。所以只有增加學生的朗讀時間，才能使學生有朗讀的機會，并在朗讀中實現對所學內容的理解與升華。當然，在增加學生朗讀時間的基礎上，教師還應該給予學生適當的引導和提示，促使學生能夠在充足的時間中進行有意義、有價值的朗讀，進而提高學習效率。

以《蟋蟀的住宅》的教學為例，為了讓學生能夠在朗讀中理解蟋蟀住宅的特點，并體會到蟋蟀吃苦耐勞、不隨遇而安的特點，筆者有意識地在課堂教學中增加了學生的朗讀時間。在具體的教學過程中，筆者首先要求學生先大聲地進行第一次朗讀，并在學生朗讀結束后邀請了幾位學生說一說自己在朗讀中了解到了哪些內容。在這一基礎上，筆者利用多媒體展示了幾個問題，問題涉及蟋蟀住宅的特點、蟋蟀住宅的修建過程、蟋蟀的特點等內容，并要求學生帶著問題進行第二次朗讀，從而使學生的朗讀更具目標性，并借助朗讀這一過程有效提高了學生的閱讀理解能力，而這與增加學生的朗讀時間有著非常必要的聯系。

二、落實朗讀技巧指導

小學語文教材中有著不同的題材，能在最大限度上滿足不同學生的興趣需求。為了能夠引發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀技巧，教師務必要將朗讀指導落實到教學過程中。朗讀作為一種語文學習形式，不僅需要朗讀者明確朗讀文本的語音、語調，還對朗讀的節奏快慢提出了要求。所以教師要根據不同的教學內容進行朗讀技巧的指導，從而使學生學會確定重音、掌握速度、把握詞調，不斷提高朗讀能力和水平。

以《開國大典》的教學為例，為了在該課教學中滲透朗讀技巧指導，培養小學生的朗讀能力，筆者首先進行了范讀，并要求學生在筆者范讀的時候標出重讀的地方以及在語調、節奏上的變化，從而將學生的注意力集中到了對朗讀技巧的學習中。在范讀結束后，筆者開展了一個小型的討論會，邀請大家一起分享了自己的聽讀感受，從而集中大家的看法，有效提高了學生的朗讀能力。在這一基礎上，筆者給予了大家充分的時間進行朗讀，并鼓勵大家將激動人心的場面讀出來，從而使學生在朗讀過程中與自身的情感進行了對接，深刻感受到了全國人民熱愛黨、熱愛新中國的思想感情。通過這一技巧性的指導和訓練，學生的朗讀技巧和朗讀能力得到了進一步的發展。

三、注重朗讀的多樣性

朗讀的方法多種多樣，不同的形式所產生的效果也會有所不同，所以教師要重視朗讀的多樣性，以借此有效培養學生的朗讀能力，提高教學質量。在小學階段所能接觸到的朗讀形式中，范讀、齊讀、領讀、分角色讀等都是較為常用且具有明顯效果的形式。所以，在小學語文教學過程中，教師要意識到朗讀的多樣性，并借助不同的朗讀形式來引導學生進行朗讀，從而使學生在獲得相應訓練的同時，感知到朗讀的重要性和必要性，進而形成良好的朗讀習慣。

以《小英雄雨來》的教學為例，考慮到這是一篇故事性較強的文章，講述了雨來掩護革命干部與日寇英勇斗爭的故事。所以，為了讓學生感受到雨來的勇敢機智，筆者先讓學生進行了初步朗讀，并邀請了幾位學生簡單講述了自己所讀到的故事，借這一簡單的朗讀形式將學生引入對該課內容的學習中。在學生了解到課文內容之后，筆者要求學生找出課文中都出現了哪些人物，隨即引導學生進行了分角色朗讀課文，有效提高了學生的朗讀興趣。在分角色朗讀課文的過程中，學生進一步感受到了小英雄雨來在當時的危險處境，從而深刻體會到了雨來熱愛祖國、機智勇敢的品質。通過對多種朗讀形式的有效應用，學生的朗讀能力也得到了有效的提升。

四、結語

總之，培養小學生的朗讀能力對于強化學生的理解和表達能力都具有重要作用。所以，為了將這一目標落到實處，教師要對朗讀教學進行深入的研究，并借此來不斷優化朗讀教學，進而促進小學生朗讀能力與水平的提升。