小學數學教學中滲透數學思想的探索

吉林省長春市榆樹市五棵樹鎮中心小學校 劉 磊

在數學教學的過程中，數學理論的歸納和概括被視為數學思想，能幫助學生更好的掌握數學知識的內容。在教師的課堂教學過程中，教師要充分調動學生的積極性，有意識的培養學生的思維方式，激發學生的創新思維，從而使學生盡快的掌握數學知識，提高數學成績。

一、小學數學教學中滲透數學思想的作用

學生邏輯思維的訓練和數學的基礎有著密不可分的關系，在很多知識領域里都涉及到數學知識，所以數學不能死記硬背，想要掌握數學知識，必須靈活運用，剖析數學的本質，牢記萬變不離其宗的數學思想。在教師的教學過程中，激發學生對數學的興趣，方法多變，充分的深度滲透，使得學生能夠更好的理解并掌握所學的數學知識，增強思維邏輯能力，同時也要培養學生對數學的學習興趣，做到真正的喜歡，幫助學生形成良好的思維習慣，進而提高教師本身的教學素養。

二、小學數學教學中滲透數學思想的具體應用

(一)備課環節，凝練數學思想

作為數學教材的核心內容，數學知識要通過簡單明確的方式體現出來，讓學生一目了然。而數學思想則要深奧一些，往往是隱藏在各個方面的背后，需要教師的講解與引導，讓學生主動的深入了解。在教師整理教學方案的同時，要牢牢抓住數學思想的的概念，從簡單到困難，分清主次，根據學生的實際能力來進行講解，使得每一個步驟做到精細、準確，從而提高學生的學習效率。教學的方式方法講究多元化，在提出問題和互動討論的同時，逐漸滲透數學思想，從而培養學生的數學素養。

例如，在北師大版小學數學五年級上冊中，講到組合圖形的面積一課，教師可以先和學生一起復習都學習過哪幾種圖形，學生做出搶答。教學內容是要在家里的客廳鋪上地板，這個時候教師就可以提問學生，客廳的面積是由哪幾種學過的圖形組成的，有幾種圖形的組成方式，分別計算出它們的面積。在學生進行討論的過程中，鼓勵學生進行邏輯思維轉換，引導學生掌握正確的數學思想，為今后的邏輯思維轉化打下良好的基礎。

(二)教學環節，深化數學思想

小學生的思維能力比較弱，主觀性的接受能力比理論化的接受要容易一些。但是數學思想具有一定的嚴謹性，在教學過程中需要教師不斷的利用教學知識和教學技巧來完善這一缺陷，根據學生的接受能力和實際情況，盡量做到通俗易懂，簡化教學語言，主要目的是為了讓學生運用所學到的數學知識，解決生活中的實際困難，從而掌握深奧的數學思想。數學思想的滲透與傳統的教育模式還是有著很大差別的，這是一個由簡到難，逐步加深的過程，要求教師在教學過程中了解每個學生的特性，根據學生的不同特點和課堂的情況進行數學思想的滲透，進而達到提升數學成績的最終目的。

例如，在北師大小學數學四年級上冊，結繩計數說起一課中，在遠古時代人們用石頭、結繩、刻痕等方法計數，一直到后來人們逐漸發明了各種計數符號，五千年前，人們就開始用各種符號開始計數了。現在我們用0 到9 這十個數來計數，被稱為阿拉伯數字。在這個過程中教師就可以讓學生討論還有哪些計數方式，哪幾種計數方式最實用，根據學生特性的不同，給學生設計屬于自己的計數方式。觀察每個學生對數字的敏感程度，幫助學生建立計數的規律，不斷增強學生的學習興趣。

(三)實踐環節，應用數學思想

在學習的過程中，教師的引導起到了關鍵性的作用，這時就需要教師在教學的過程中累積豐富的教學經驗，方法多樣化，善于利用學生的特性進行引導，在接觸新知識的過程中，養成學生思考和總結的能力。在實際的教學過程中，教師要因材施教，為學生量身定制適合自己的學習方法，激發學生的潛能，鼓勵學生在課后把學到的內容應用到生活中，活學活用，加深理解，達到學以致用的目的。例如，在學習路程與時間，速度的后，要求學生計算從家里到學校、家里到公園、公園到醫院的距離和所用時間，讓學生靈活掌握和運用，進而掌握其中的數學思想。

三、結語

在小學數學的教學中，其主要目的就是要滲透數學思想，從而靈活的掌握其方式方法，并運用到實際生活中解決問題。在這過程中，教師主要進行數學思想的滲透，培養學生主動思考、分析問題并解決問題的能力，激發學生的潛能，為今后的數學教學奠定良好的基礎。