小學語文古詩詞教學探究

福建省云霄縣元光小學 梁悅琳

古詩詞是小學語文教學的重中之重，也是學生的學習難點。在傳統的教學活動中，盡管中年級學生積累了一定的古詩詞學習經驗，但其在多種因素的影響下，仍存在對詩詞內涵理解不深入、缺少情感體驗等問題。要想提升古詩詞教學質量，我們需要從學生現存的問題入手，積極探尋解決對策，以此在問題解決中，引導學生有效品讀。

一、教授朗讀技巧

朗讀是小學語文古詩詞閱讀教學中不可缺少的一種手段。但是，就當前的中年級古詩詞教學來看，一些教師不是忽視朗讀教學，就是缺乏對學生朗讀技巧的指導，導致學生難以親身體驗古詩詞朗讀，由此限制了其對文本內容的理解。朗讀是書面語言轉化為有聲語言的過程，在轉化的過程中，學生不僅可以對文字語言進行品析，還可以在口、腦等的并用下深入其中，感知語句蘊含的思想情感，從而實現對古詩詞內容的理解。基于此，筆者在組織中年級古詩詞教學的時候，立足現存的問題，教給學生朗讀技巧，使其親身經歷語言轉變。一般情況下，筆者會從停連、重音、語氣和節奏等方面入手對學生進行指導。以《早發白帝城》為例，我在教學中，引導學生將“朝辭”“一日”加重語氣，從而在重讀的過程中，感受行船的速度之快，同時體會詩人蘊含其中的輕松心情。再以《大林寺桃花》為例，在教學的時候，筆者引導學生按照四三這樣的方式進行斷句，從而把握古詩詞的朗讀節奏，在有效的停連體會中，感知文本內涵。

二、嘗試多種方法

就當前的中年級古詩詞教學來看，教師忽視學生的學習實際情況，僅利用單一文字解析的方式教學，大部分學生在被動接受的過程中，難以建立對古詩詞的深刻理解，甚至隨著古詩詞內容的不斷復雜，其逐漸失去學習興趣。學生作為古詩詞的學習主體，其學習情況和學習需求是教師組織教學活動的依據。因此，在古詩詞教學時，教師要從學生的興趣點入手，采取多樣的方法，使學生樂于參與學習活動，并在親身體驗的過程中獲得發展。一般情況下，筆者在古詩詞教學時，除了會利用講述法之外，還會使用情境法、討論法和探究式教學法等。無論是采用哪一種方法，教師都要以教學所需為出發點，靈活組合使用。以《贈劉景文》為例，在教學中，我先給予學生自主閱讀的機會，使其在自讀的過程中通過文字語言建立對古詩詞的感性認知。接著，結合這首詩的意象“菊”，向學生提出這樣的問題：詩人所描繪的“菊”是什么樣子的？如此的“菊”寄予了詩人怎樣的情感？在問題的引導下，學生不僅獲得了品讀詩詞內容的方向，還在咬文嚼字的過程中深入文本，理解其內涵。再以《題西林壁》為例，在教學中，為了使學生領略到廬山的奇景偉觀，筆者利用多媒體直接播放廬山畫面，從而創設情境。在如此直觀的情境體驗過程中，學生會自主地走進古詩詞，對其進行細細品析，從而在圖文的結合下，感知廬山的壯美，對其產生喜愛與贊美之情。

三、適當比較延伸

受學習能力的限制，中年級學生在理解古詩詞的時候存在諸多的問題，尤其難以透過文字語言對其建立深刻的感悟?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。在古詩詞教學中，教師如果能打破教材的限制，結合古詩詞主題，向學生展現與之類似的其他內容，不僅可以開闊學生的視野，還可以使其在對比分析的過程中，透過語言文字進行深入的感知，從而實現對古詩詞內容的深刻理解。一般情況下，筆者會采取課內延伸和課外延伸這兩種方式，給予學生群詩閱讀的機會。以《憶江南》為例，在教學時，筆者將白居易與該主題相同的其他兩首詞放到一起，引導學生閱讀《憶江南》（江南好，風景舊曾諳）、《憶江南》（江南憶，最憶是杭州）、《憶江南》（江南憶，其次憶吳宮），并思考這三首詞分別描繪了這樣的景致？這些景致各有怎樣的特點？從而使學生在對比中理解古詩詞內容，深入體會詩人蘊含其中的情感。

教材中收錄的古詩詞內容是有限的，在拓展對比的過程中，教師還需要打破教材的限制，將課外與課堂所學古詩詞主題類似的內容展現在學生面前，一方面豐富學生的閱讀素材，另一方面使其在運用所學的過程中，自主對比分析，加深對所學古詩詞的理解。以《漁歌子》為例，在教學之后，筆者為學生補充了張旭的《桃花溪》、李白的《山中問答》、張松齡的《和答弟志和漁父歌》、張志和另外四首《漁歌子》等，借此使學生在豐富的閱讀資源的支持下，開闊眼界，積極品析語言文字，進而在對比中加深對所學內容的理解。

四、結語

總之，在小學語文中年級古詩詞教學中，教師需要教給學生朗讀技巧引導其朗讀，運用多樣的方式引導學生品味，鼓勵學生比較分析，從而實現對古詩詞內容的深刻理解，提高古詩詞閱讀能力。