提升小學生群文閱讀實效的策略

福建省福鼎市流美中心小學 雷 厲

一、選擇合適的閱讀內容

小學生的生活閱歷有限，甄別事物的能力也有限，所以在選擇閱讀內容時往往需要教師或者家長的指導。而閱讀文章涉及內容廣泛，對于一些復雜的內容，小學生理解起來較困難。因此，教師在選擇群文閱讀內容時要特別注意與教材和教學目標的關聯度，根據學生的心理特點和接受能力合理選擇群文閱讀內容，并將生活化的實例融入閱讀內容中，引導學生根據自己的生活真實體驗進行閱讀，提高群文閱讀教學課堂的實效性。此外，教師在日常教學中要實時掌握學生的學習情況（包括學習進度、理解力、知識的熟悉程度等），并盡量根據他們的興趣合理地為學生規劃合適的閱讀文章，從提升他們綜合素養的角度選擇優質的文章，這樣可以拓展學生的閱讀思維，增強情感共鳴。例如，在學習六年級上冊第八單元時，這一單元的課文都與大文學家魯迅有關，從小說節選《少年閏土》到散文詩《好的故事》，展現了魯迅的多面文采。教師在教學這一單元時也可以向學生推薦魯迅的其他文章，開展一次“讀懂魯迅”的主題閱讀課，以增強閱讀體驗的方式來幫助學生讀懂文章、讀懂“魯迅”。

二、提升學生的閱讀效率

小學高年級的學生已經能夠獨立地閱讀文章并簡單地分析出文章的主旨以及想要表達的思想感情，所以教師可以在閱讀課給學生提供一些長文章來鍛煉學生的閱讀能力，通常一堂課5—6 篇的長文章最為適宜。為了讓學生能夠在45 分鐘的時間里消化這些長文章，在群文閱讀的策略上就需要有所調整。教師要積極引導學生改變閱讀方式，用快速閱讀的技巧來提升學生的閱讀速度，并逐漸鍛煉學生對長文章的敏感度。一方面，教師可以引導學生以默讀代替朗讀的方式來閱讀長文章，高年級的小學生默讀的速度比朗讀要快至少一倍。這是由于朗讀讓學生將精力分散在詞句的停頓和輕重當中，抑揚頓挫的朗讀效果實際上減慢了閱讀的速度。而默讀則可以讓學生在較短時間里感知到文章大意，提高學生閱讀的流暢度，也無形之中提升他們閱讀的理解能力。另一方面，教師可以將跳讀的技巧教給學生，通過捕捉一篇文章中的重點段落和重點詞匯把握文章的主體思想，通過關鍵詞跳讀來獲取有價值的信息。同時，學生利用這些關鍵詞和關鍵句能更快地厘清文章的脈絡，提升閱讀的效率。例如，在學習“燈光”這一課時，這一篇課文向學生提出的要求就是快速默讀課文并與同學討論課文中插圖與戰場微光的關系，此時，教師可以給學生5 分鐘的時間快速默讀課文，通過時間的限定來訓練學生快速閱讀的能力。在默讀過程中教師還可以向學生提出找出文章段落結構和主旨的問題，訓練學生邊閱讀邊思考的能力。讀完后，教師再結合“英雄”這一主題，推薦閱讀消化《普羅米修斯的故事》《武松打虎》《真正的英雄》《頒獎詞三則》等同主題文章，鍛煉學生的閱讀能力。

三、優化學生的閱讀方式

群文閱讀最大的優點是將閱讀課的主體從教師轉向學生，提倡以學生為主體的自主閱讀方式。在閱讀的過程中，教師作為輔導員，主要解決學生閱讀過程中出現的時間分配不均、主旨提取不準確、重點詞句理解不當等問題。教師要在默讀過程中要求學生養成用筆標記重點詞句段落的方式來加速記憶和理解，閱讀過程中教師要給學生營造一個安靜的氛圍幫助他們集中注意力，使其逐漸養成良好的閱讀習慣。例如，教師可以每周開展一次群文閱讀課，在課上可以放一些適合閱讀的輕音樂讓學生迅速進入閱讀，通過這種定期的閱讀活動來培養學生自主閱讀的習慣，提升閱讀能力。

四、加強閱讀的交流互動

在小學高年級群文閱讀教學中還要注重師生互動，通過交流來強化學生的群文閱讀技巧和方式。但在交流互動中教師應當注意如下三點：一是鞏固學生群文閱讀理論知識的學習，讓學生能夠整體把握群文閱讀的意義、方式和注意事項；二是注重群文閱讀過程中學生自主思維的培養，教師不要以以往的教學思維來對待閱讀，閱讀是一種思想碰撞的過程，要讓學生暢所欲言，讓學生注重多樣性地表達閱讀的感受；三是群文閱讀要盡可能地達成“求同”感知，“求異”升華，這樣便于啟發學生的思維并分享自己的閱讀成果。例如，群文閱讀后，教師可以利用課堂以及課后作業的時間，要求學生寫讀后感或閱讀筆記，展現他們對這類群文的閱讀感知。另外，教師要盡量與家長形成家校合作來增強閱讀成效，讓閱讀走進家庭，成為一種優秀的教育方式。

五、結語

綜上所述，語文群文閱讀是培養小學生閱讀能力和文學素養的重要方式，教師要不斷推陳出新，用與時俱進的方式來促進學生閱讀能力和習慣的改善。通過選擇合適的閱讀內容、提升學生的閱讀效率、優化學生的閱讀方式、加強閱讀的交流互動，提升小學生的閱讀能力以及語文核心素養。