初中數學作業分層探究

甘肅省蘭州市第十二中學 黃巨翠

隨著新課改的施行，素質教育理念深入每一位教師的心中，廣大教師也懂得了教學應當從學生的實際情況出發，致力于因材施教，所以教師對分層教學方式的關注度日益加深。數學作業作為數學教學中的重要一環，教師恰當的布置作業對于學生的成長進步大有裨益。因此，作為一名初中數學教師，我們要認真做教學反思，分析學生的學習情況，分層布置作業。下面，筆者將結合自身教學實踐經驗，對有關初中數學作業分層布置的策略做一番探究。

一、課堂作業的分層

課堂作業是檢驗學生學習情況，及時對學生做出反饋的重要方式。在傳統的初中數學教學中，課堂作業的布置沒有為全體學生著想，多數情況下都是教師希望學生在順利完成作業后能夠得到學習成績上的提高，其實有限的課堂時間并不能提高學生的整體學習能力。因此，作為一名初中數學教師，我們要了解學生的實際學習能力，對不同層次的學生布置不同的課堂作業，致力于讓每一名學生都可以獲得進步，以后更有信心地去學習數學知識。

例如，筆者在引導學生學習“有理數的混合運算”這一節后，先帶領學生回顧了前幾節課的學習內容，讓學生加深對這一章知識的整體認識。然后，按照學生學習能力的不同，對不同層次的學生布置了恰當的課堂作業之后，筆者讓學生在獨立思考解決問題之后，積極與他人交流答案，聽一聽別人對每道題的看法，希望學生能在交流中獲益。最后，筆者根據學生完成作業的情況，及時進行了課堂反饋。這樣，通過對課堂作業進行分層布置，每個學生都參與到課堂活動中，有效理解接受數學知識，有利于使學生的思維得到及時的鍛煉和提高。

二、課后作業的分層

俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功。”無論教師使用怎樣的有效教學策略，有限的課堂時間能使學生學到的東西終究是有限的，所以課后作業的布置就變得十分有必要。但是作為一名初中數學教師，我們在布置課后作業時，要考慮到學生之間的個體差異，根據學生的學習情況，將學生劃分成A、B、C 三個層次，對這三個層次的學生布置作業的難度依次遞減，從而使學生在完成作業時都能獲得成就感，以后能夠更加有動力地去學習數學知識。

例如，筆者在引導學生學習“勾股定理的應用”這一節后，首先，以問題教學的方式帶領學生復習了勾股定理的公式，根據學生解決問題的速度和準確率大致了解了各個學生對本節知識的掌握情況。然后，對A 層次的學生布置了一些比較有代表性、挑戰性的習題作為課下作業，對B 層次的學生布置了一些題型難度適中和適當具有挑戰性的課下作業，對C 層次的學生布置了一些題型較為基礎和適當具有一定難度的課下作業。希望各個層次的學生都能夠在學有余力的時候挑戰自己，使每個學生都能在課下作業的練習中達到理想的學習效果。在學生完成課后作業后，筆者根據學生完成作業的情況再一次將學生劃分成三個不同的層次為其布置課后作業，使學生對待學習的態度形成一個良性循環。最后，筆者會讓學生談論對如此布置作業的態度，及時做出教學反思。這樣，通過將課后作業分層布置，大大增強了學生學習數學知識的動力，使學生高效學到了數學知識。

三、家庭作業的分層

在傳統的初中數學教學中，教師單調的教學方式導致了課堂教學的低效性，大多數教師經常會以家庭作業的方式來彌補，但是由于教師貪功冒進、急于求成，留了大量的習題，致使學生沒有養成積極完成家庭作業的良好習慣。因此，作為一名初中數學教師，我們要根據學生層次的不同，合理地布置家庭作業，提高學生完成家庭作業的積極性，讓學生在輕松、快樂的狀態下鞏固數學知識。

例如，筆者在引導學生學習“三角形的中位線”這一節后，首先，根據學生對三角形中位線性質定理的理解情況以及學生對其輔助線添加方法的熟練應用程度將學生劃分成三個不同層次。然后，通過真實的、貼近學生生活的素材和適當的問題情境，給每個層次的學生布置了適合他們的家庭作業，使每個學生都能夠在解決三角形中位線的有關問題中體會到轉化的思想方法。最后，筆者會及時檢查學生的家庭作業，根據學生完成家庭作業的情況進行及時的反饋。這樣，通過分層布置家庭作業，調動了學生的學習積極性，大大提高了學生完成家庭作業的效率，幫助學生鞏固了所學數學知識。

四、結語

總而言之，將初中數學作業分層布置，對激發學生的學習興趣，使學生有效學到數學知識有著積極的影響。因此，作為一名初中數學教師，我們要繼續研究初中數學作業分層布置的教學策略，實現整體學生的全面發展。