任務驅動法在高中政治課中的實施

廣東省佛山市順德區容山中學 董 斌

概括地說，任務驅動就是教師為學生布置學習任務讓學生以小組合作的形式去完成。由于它較好地彰顯了學生的主體地位，所以在近些年新課改形勢下備受重視。就高中政治而言，由于課改后教材更為注重知識的生成思路，知識探索性更強，因而任務驅動法也就顯得更有價值。以下結合筆者的教學實踐和體會，就任務驅動法在高中政治課中的實施作一簡要探討。

一、學習任務的設計

學習任務是任務驅動法的組織核心，合理設計學習任務是成功的關鍵，教師應在備課階段認真對待而不可掉以輕心。任務的設計應依循課本上的知識呈現思路，因此新教材的知識探索性更強，其主要目的是給予學生自主探索學習并發揮主體作用的空間和機會，這與新課標的基本理念一脈相承。以筆者所使用的人教版教材為例，幾乎每一節都設置了若干虛線框欄目、相關鏈接及專家點評，其內涵意義即多為思考或探究，其中也就包含著讓學生進行自主探索學習的意義。因此，使用任務驅動教學法，應基于課本上的知識呈現思路，充分利用這些虛線框欄目、相關鏈接和專家點評以及課后習題。當然，為了教學上的便利或是其他方面的原因可以進行適當的調整和增減，但大體上仍當以之作為任務體系的中心，這是順理成章、事半功倍的好辦法，既符合教學目標，又節省精力。例如必修四“唯物主義和唯心主義”一節，該節四個虛線框、兩個相關鏈接以及兩個專家點評，很好地呈現了知識的主線，很適合讓學生進行自主性的學習，其學習任務可設計如下。

任務一：（1）先自主閱讀本節開頭虛線框中的材料，根據材料寫下自己對唯物主義、唯心主義的理解，而后組內交流討論，確定最優版本的答案。（2）在完成（1）的基礎上結合課本中相關內容，思考并討論唯物主義和唯心主義的分歧，并舉出一對實例。

任務二：（1）先自主閱讀本節第二個虛線框中的材料，寫出兩個問題的答案，而后組內交流討論，確定最優版本的答案。（2）在完成（1）的基礎上結合課本中相關內容，思考并討論唯物主義三種基本形態，并各舉出一個實例。

任務三：（1）先自主閱讀課本13 頁第一個虛線框中的材料，寫出兩個問題的答案，而后組內交流討論，確定最優版本的答案。（2）在完成（1）的基礎上結合課本中相關內容，思考并討論主觀唯心主義的內涵，并舉出一個實例。

任務四：（1）先自主閱讀課本13 頁相關鏈接及第二個虛線框中的材料，寫出兩個問題的答案，而后組內交流討論，確定最優版本的答案。（2）在完成（1）的基礎上結合課本中相關內容，思考并討論客觀唯心主義的內涵，并舉出一個實例。

任務五：先自主閱讀課本14 頁的專家點評和相關鏈接，結合剛才所學的知識再次談談自己對唯物主義和唯心主義的理解，組內交流討論。

可以看到，上述的任務體系正是依循教材，并有著較為合理的梯度性。事實上，要結合具體的教學過程才能充分理解任務的設計，下面我們來看課堂上的具體落實。

二、課堂上的具體落實

學習任務設計到位后，課堂上的教學思路實際上是很簡單的，即引出課題，教師借助多媒體屏幕逐一出示任務，在學生自學并完成任務的過程中，教師要參與其中，做好引導者、點撥者和把控者。具體來說，教師要密切關注各小組情況，注意發現問題并隨時給予指導，視各組進展即課堂進度安排，適時宣布該階段學習結束，而后根據任務完成效果及學生提出的疑問進行針對性教學。在本文案例中，各個任務難度都不算大，但任務三、任務四及任務五都具有一定開放性，教師要注意綜合各小組的用詞，引導學生一起總結出最終獲得大家認可的最為全面的答案，這樣的過程也是加深學生理解的過程。當然還可以適當地引入競爭機制，讓其他小組評價某一小組的成果，看哪個小組的理解最到位。事實證明，這種開放式的教學活動也大大有利于學生主觀能動性的調動和課堂氣氛的活躍，最終取得十分理想的教學效果。

三、結語

綜上所述，本文結合課例簡要探討了任務驅動法在高中政治課中的實施，其關鍵在于依循教材上的知識呈現思路并合理地設計具有梯度性的任務體系。在平時的教學實踐中，一線教師要結合教學實際積極探索和總結任務驅動教學法的應用之道，以期在教學活動中更好地彰顯學生的主體地位，促進其全面發展。