論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

甘肅省甘南藏族自治州合作市初級中學 當子草

在新課改不斷深入的背景下，學生在教學中的主體地位得到了一定的彰顯，達到了前所未有的一個高度。在這樣的模式下，教學過程不單單只是教師給予和學生接受，更多的是師生交互的過程，應該不斷地推動師生之間的互相影響和作用，使教學成效得到不斷的提升。

一、初中數學課堂教學中師生互動存在的問題

（一）互動觀念落后

從當前的實際情況看，教學形式依舊存在一些不足和問題。如在師生互動過程中，教師將知識的講解作為主要的內容，認為知識呈現得越詳細越好，一些教師會借助個別的思維來對學生的思想和活動進行替代，使學生在知識的探究當中始終處在被動地位，在練習、聽講的過程中存在著較強的機械性，與新課改倡導的教學理念相違背，也很難培養出與社會發展相適應的人才。

（二）互動流于形式

在當前，部分教師在思想觀念上對師生互動這一概念還存在著理解不夠深刻的情況，并沒有對互動學習進行深入的鉆研，對于互動的動機、目的、過程也缺乏深刻的分析和領悟。在這樣的背景下，學生在學習的過程當中處于被動地位，教師所開展的師生互動也只是單一的、形式主義上的，很難真正地產生有效互動，使得師生互動在開展過程中過于處在形式表面上，難以達到最佳的教學效果。

二、初中數學課堂教學中師生互動的完善對策

（一）加強理論學習，轉變互動觀念

在實踐教學過程中，教師的教育觀念是非常關鍵的，對教學行為、互動行為起導向作用，對教學的最終成敗起關鍵性的決定作用。所以，在實際教學過程中，教師首先可以加強理論學習，轉變互動理念，為互動教學的實施起到一個導向的作用。

例如，新課標大力倡導生本教育，要求教師在教學過程中應該樹立終身學習的觀念，不斷強化理論知識方面的學習，提升自己的專業能力，并注重學生在課程中主體性的展現。所以，在實踐教學過程中，教師也可以通過參與培訓、自學等多種方式和路徑，不斷加深對師生互動這一藝術課題的研究，促進自身專業素養和能力的提升，使互動觀念得到相應的轉變。

（二）尊重主體地位，構建教學模式

在教學活動當中，學生才是主體。所以，在實踐教學過程中，教師一定要樹立起“學生為本、教師為輔”的這一教育思想，在時間安排上應該將學生的主體地位展現出來，在組織形式上應該將學生的主體作用發揮到最大。

例如，在講解“因式分解”的過程當中，因為這個知識點中所包含的分解方法較多，比如十字相乘、配方法，學生在實際學習的過程當中存在著一定的困難。所以，在進行教學前，教師可以先對內容進行講解形成微課，上傳到班級群當中，讓學生進行觀看。而在教學過程中，則通過師生互動來了解學生的學習情況，專注地解決學生在學習過程中遇到的問題和產生的困惑，真正凸顯學生在學習當中的主體性，使得翻轉課堂得以構建，提升課堂教學成效。

（三）推動小組合作，生成良好氛圍

成功的數學課上的師生互動應該是引導學生在解惑、質疑、探究中不斷生成，產生更多睿智和思維的火花，這是傳統教學中“填鴨式”和“滿堂灌”教學方式很難延伸和孕育出來的。所以，在教學過程當中，教師應該展現自己的作用，盡量為學生構建一個民主、和諧、開放的課堂教學氛圍，使學生能集思廣益，產生更多的思想火花。

例如，在證明三角形全等的過程當中，證明方法是非常多樣的，學生可以運用的思路也是豐富多彩的。所以，在實際教學過程中，教師應該盡量為學生提供一個開放性的空間，不要對學生的思維加以禁錮，可以讓學生結合一道題目并以小組的形式探究出不同的解題思路和方法，并到講臺前進行一一展現。在這一過程中，可以樹立學生的自信心和鑄造學生的學習成就感，營造民主課堂氛圍，教師則起到一個輔助和引導的作用，使得師生的互動達到最佳的效果。

三、結語

綜上所述，在實際的教學過程中，初中教師在數學課程中應該察言觀色，掌握好學生當前的思維動向，通過師生互動，使學生消除學習顧慮，在學習中輕裝上陣，在教學活動當中更加自由和愉悅。所以，在教學過程中，教師一定要凸顯學生的主體地位，不斷優化互動、交流環節，營造良好的學習氛圍，以達到預期當中的教學成效。