心理因素對小學生英語學習效果的影響及對策研究

甘肅省白銀市平川區興平小學 曹立乾

通常一個人的心理會給其言行舉止帶來非常大的影響。教師會面對各種各樣的學生，在授課的時候不僅要將知識內容傳授給學生，還要分析學生的心理因素，這樣才可以在教學中有的放矢。在實際教學當中教師必須要有能力引導學生，把學生學習英語的興趣直接轉化成穩定動機，進而樹立起學習自信心，積極克服學習困難，最終形成良好的學習習慣。

一、小學生心理因素特點

小學生心理因素主要有三類特點：第一，愿望良好但是缺乏基本的心理準備。絕大多數學生都過于重視愿望實現之后的效益，但是卻沒有做好長期努力的準備工作，這就導致最終愿望實現的意志不夠強烈。第二，進取意識和自制力不協調。在情感變化的直接性和簡單化的基礎上，小學生的理性意識普遍比較欠缺，所以這就導致其自制力過分缺失，就算是具有短暫的進取思維，也無法確保長期的堅持和努力。總之，小學生的心理因素構成基本上呈現出來的是消極和積極相互對立的狀態，給英語學習帶來了很大的影響，所以教師就必須要加大了解力度，以此采取相應的教學策略，確保學生始終都能夠處在積極的學習狀態之下。

二、心理因素對小學生英語學習效果的影響

對小學生心理因素對其英語學習效果的影響進行分析發現，在小學英語教學過程中給學生構建一個良好的學習愿望能夠有效提升他們的學習興趣和積極性。但是如果在這之中心理準備不夠充分就會導致愿望始終停留在“愿望”當中，不能有效實現。相對應的，掌控學生的心理情感，有效培養其英語學習意識，能夠強化英語學習動力。相反，如果學生已經對英語學習產生了厭惡的情緒，那么就無法實現英語知識的內化和進一步學習。具體表現在當學生遇到學習困難的時候會垂頭喪氣、自暴自棄，因此影響聽課效率。除此之外，在英語教學實施過程中，進一步調動學生的進取心也是非常關鍵的，因為英語聽說讀寫譯這幾項技能的提升需要長期的積累，如果沒有恒心和自制力是很難學好英語的。同時也必須要認清小學生自制力過差的情況，確保心理因素可以輔助英語知識的掌握，使其漸漸內化英語能力。

三、克服心理因素消極影響的對策

（一）通過建立愿望，培養心理準備

在正式學習英語知識之前，教師必須要重視對學生英語學習“愿望”的構建，比如可以詢問大家喜歡什么樣的英文電影、電視等，在掌握這些愛好之后在課堂上播放其原聲視頻，比如可以播放《冰雪奇緣》《白雪公主》等動畫電影，讓學生對英語產生一種親切感，進而培養最基礎的英語學習“愿望”，營造英語學習氛圍。在這樣的前提之下，奠定好科學實踐的重要基礎，引導大家積極參與到英語學習當中，并在課堂潛移默化的作用之下，進一步培養學生的心理準備，以確保大家既具有學習英語的良好愿望，還具備實現愿望的重要心理準備。

（二）調動進取心，培養自制力

在培養小學生積極心理因素的過程中，可以重點以物質獎勵和口頭表揚為主進行進取心的激勵。同時要重點確保學生的學習熱情，進一步培養其學習意識和競爭意識，使其養成只要努力就會有獎勵的心理意識，以確保努力的持續性。例如，在教授“animals”這一相關內容的時候，可以設計一個小組之間的比賽活動，在活動中表現良好的學生可以獲得一些蔬菜或者是小動物卡片去裝飾自己的農場，最后比較哪一組的農場是最漂亮的。這種競爭活動能夠把學生的學習、愛好及生活相互融合在一起，并把所學知識運用到生活中，這樣教學效果就不單單局限在幾個動物單詞上，還可以促使學生掌握一定的生活常識。不僅如此，對于學生在學習過程中自制力不強的情況，教師還需要給大家布置課前的預習任務以及課后的鞏固練習作業，并加強和家長之間的溝通，構建起家校合作的良好機制，從而實現對學生學習自主性的監督，漸漸培養起自制能力。

四、結語

總的來說，由于小學生的心理因素具有極為矛盾的特殊性，所以教師在實際教學過程中就必須要有效規避不利于學生成長的因素，進一步擴大能夠促進成長的影響，并建立起良好的教學氛圍，促進學生發展，確保最后能夠把學習到的英語知識完全內化到自身的知識能力當中。