班主任如何做好后進生的轉化工作

廣東省云浮市羅定市船步中學 劉巧蓮

一、了解后進生，因人而教

“一把鑰匙開一把鎖”，不良的環境會使學生產生不良的思想和行為習慣。每一個后進生的實際情況是不同的，這就要求班主任深入了解后進生的性格、愛好、特長、學習基礎及缺點和家庭情況，掌握其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教。每個人有著各不相同的身心特點，這就要求班主任對不同的后進生應采用不同的方法進行教導。例如，單親家庭的后進生缺少父母關愛，教師就要多關心他們，使他們感受到溫暖；而對于在學校、家庭受到冷落且學習成績差的后進生，教師就要耐心地加以輔導，適當降低學習要求。

后進生當中，學習后進的學生占了很大比重。學習是一項受多種因素影響的十分復雜的心理活動，學習型后進生也會有各自不同的特點。如外向型的學生顯得活潑、好動，思維敏捷，好勝心強，但注意力轉移快、不集中，對于這種類型的學生，班主任就要指導他們掌握交替學習法，在家復習功課或預習課文，或自學，要幾門功課交替進行，這樣有利于發揮他們自身的特點。對于內向型的學生，他們的特點是善于思考，沉著穩重，學習能持久、專心，但比較孤僻，理解問題速度較慢，我們就要引導他們多參與課堂教學活動，多與同學交往、學習討論，克服苦思冥想的習慣。

二、尊重后進生，融情融理

后進生不求上進，有較強的自卑心理，做事情容易自暴自棄，如果教師隨意批評，這種心理就會越來越強，進而會抗拒教育，產生師生矛盾。古人云：視徒如己，反之以教，則得教之情也。因此，教師在教育時，不但要注意理，而且還要注意情感的投入，通過情感的心靈內化，增進師生情感，促使后進生養成規范的思想和行為。此外，教師還要在主觀與客觀上平等地對待他們，尊重他們的個性特點，做到“表揚要當眾，批評要個別”；也可以通過“個別談話”先肯定其好的方面，再指出其不足之處；還可以用現實生活中的先進事跡對后進生進行感化。

三、搭建激勵平臺，激勵上進

后進生往往像陽光照不到的角落，長期生活在“自尊漠視、人格歧視”的陰暗角落。但后進生當中，并不缺少具有主動精神的學生，他們缺少的是展示才智的平臺和機會。如筆者曾在2016 學年中教過的九年級3 班中的葉同學，她本性善良，但因為智力的關系對學習十分冷淡，課堂上難得有主動回答問題的行為產生。有一次課堂提問，許多同學都舉手要求回答，筆者注意到她也舉了一下手，但碰到筆者的目光又猶豫地把手放了下來。筆者決定把這次機會給她。她猶豫地站了起來，聲音不大，但回答還算準確。筆者誠摯地表揚了她，同學們也為她的表現鼓掌表示贊賞。筆者的表揚和同學們的贊賞，為她樹立起了上進心，從此以后她變得努力學習，成績也逐步提高。此外，教師應在教學中設計一些后進生能回答、能完成的題目，多給后進生創造表現的機會，使他們感到“老師喜歡叫我回答問題”“我回答得對”，讓他們參與討論、板演，同時又要鼓勵他們大膽地發表自己的意見，敢于質疑，給他們表現自己的機會。練習設計也應由淺入深，由基礎知識到綜合運用，由課內向課外擴展，再鼓勵他們完成應完成的課后作業。

自信心是學生學習的重要支柱。在教育方法上，還要挖掘后進生身上的“閃光點”，并讓其發揚光大，以增強他們的自信心。如2017 學年九年級3 班中的劉同學，他不思上進，在課堂上大聲喧嘩，但他的口頭表達能力很強，聲音洪亮。筆者抓住此特點，讓他代表班級參加元旦節目會演，經過同學的幫助和他自己的努力，取得了較好的名次。他感到了成功的喜悅，變得努力學習。為了更進一步地促使他進步，我們選他做文娛委員的助手，他不負老師和同學的期望，對工作認真負責，學習也有較大進步。

四、樹立自信心，積極期待

弗洛伊德認為：“人人渴望偉大。”后進生也渴望變得偉大。面對后進生，要是班主任相信經過不斷的督促能夠讓后進生有一定的轉化，那么這位班主任一定會想方設法地做好轉化工作；反之，如果從思想上認為后進生是“朽木不可雕”，那么這位班主任總會有很多的理由去推托后進生的轉化工作。所以說，教師要有轉化后進生的信心，這樣才能促進后進生盡快轉化。

轉化后進生不是一蹴而就的，因為后進生的缺點經常會反復，問題嚴重的后進生更是如此。有些后進生雖一時有所轉變，但由于后續工作沒有跟上，他們又會重新成為后進生。對此，我們不能有退縮的心理，也不能喪失熱情和信心，而應果斷截斷誘惑源，增強免疫力，改善后進生與其他同學的關系，提高其在班級中的接納度，轉移其注意力，培養新興趣，家校聯手，合力教育。

總之，面對班上的后進生，我們要努力為他們營造一個積極陽光、充滿希望、充滿信心、充滿成功氛圍的成長、學習環境，讓他們感受成功，以鼓勵他們上進。