圖式理論在小學高年級英語故事教學中的應用研究

江蘇省如皋市外國語學校 徐慧慧

Story time板塊是譯林版小學英語教材中的重要內容。在故事板塊的教學中，具有多項重要的學習任務，不但要掌握核心詞匯、重點句型，而且還要進行語篇的閱讀理解教學，這給該板塊的教學帶來較大困難。如果把圖式理論應用于故事板塊教學，能激發學生學習興趣，促進閱讀思維能力發展，從而能提高故事教學有效性。

一、圖式理論在故事教學中的應用原則

要在小學高年級英語故事板塊的教學中運用好圖式理念，充分發揮其對教學的促進作用，需要教師掌握圖式理念教學方式的應用原則。

一是教學前需要激活圖式。就是要在故事板塊的教學前，運用多種方法來促進學生對已有知識（已有圖式）的回憶，通過巧妙地激活學生的已有圖式，才能激發學生學習的興趣，為下一步教學奠定良好基礎。

二是教學中要構建新圖式。在故事板塊的教學中，需要分別運用語言圖式、內容圖式、形式圖式、策略圖式來構建故事文本的各種新圖式，才能促進學生對詞匯語法、文本內容、文本體裁結構的理解，才能有效進行拓展教學，提高故事板塊教學有效性。

三是教學后需鞏固新圖式。當學生對故事板塊文本的詞匯、篇章、結構等內容理解之后，還應利用一些問題或拓展訓練來鞏固學生剛建立起來的新圖式，這樣才能更好地實現教學目標，培養學生故事板塊的學習能力。

二、圖式理論在故事教學中的應用策略

1.運用語言圖式對故事板塊的詞匯語法進行教學。在故事板塊教學中，要讓學生真正理解故事板塊的內容，必需首先解決語言詞匯和句型、語法等這些基礎知識的學習，通過構建語言圖式就能為這些知識的學習提供有效的幫助。

一是進行詞匯教學。要提高詞匯教學的效率，必須要運用科學的方法，特別是要注重在語境、語篇的環境下運用構詞法、話題法、游戲法等多種方法來構建詞匯圖式進行教學。這樣既能提高學生對詞匯的理解與聯想能力，又能增強記憶效果。例如，在六年級上冊Unit 8 Chinese New Year中的故事板塊教學時，可運用“話題法”來構建詞匯圖式。可以以“Chinese New Year”為主題，讓學生進行說詞比賽，說出與中國新年有關的詞匯，促進學生的詞匯聯想，提高詞匯學習興趣和記憶效果。

二是進行語法教學。掌握故事板塊中的句型和語法，能夠幫助學生更好地理解該板塊的內容。可通過模仿表達、話題交談、創設情境等方法來構建語法圖式，能增強學生對句型的用法、語法語感的運用體驗。例如，在上例的故事板塊中，可運用表格圖式的方式，把本板塊中的語法呈現給學生（如，What are/is going to do...？），并創設交流情境進行語法訓練，讓學生熟練掌握故事板塊中語法的使用方法。

2.運用內容圖式對故事板塊的文本閱讀進行教學。根據圖式理念的原理可知，要做到正確理解文本，提高閱讀理解成效，需要在教學中必須掌握閱讀文本的背景資料或知識，要建立文本閱讀過程的內容圖式，這樣才能讓學生全面深入地理解文本的內容。在故事板塊內容的閱讀理解教學時，可通過補充文本的背景知識來完善內容圖式，從而提高閱讀理解教學效果。

一是閱讀前激活背景知識。在閱讀前可通過多種方式來激活和補充背景知識，構建全面的內容圖式。可通過題目激活、運用視頻資料激活、運用問題激活、創設情境激活背景知識等。例如，在Chinese New Year這一課的故事板塊教學時，可運用提問的方式來激活背景知識。針對中國新年的日期、主要習俗、開展的活動、飲食等方面進行背景介紹，激活學生的背景知識，幫助學生進行故事板塊的內容理解。

二是帶著問題開展閱讀。在故事板塊的閱讀教學中，可讓學生帶著問題或任務運用略讀、精讀、尋讀等方式進行閱讀，這樣能讓學生從多層面、深層次理解故事文本的內容，從而有助于實現深度閱讀理解教學。例如，在教學五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor這一課的故事板塊時，可根據who，when，where，why，how，what這些疑問詞來構建內容圖式，讓學生用尋讀方式對文本內容進行閱讀，實現自主閱讀與深度閱讀，從而取得較好閱讀效果。

3.運用形式圖式對故事板塊的體裁結構進行教學。運用形式圖式能讓學生在故事板塊學習中了解文本的體裁和文本結構，有助于促進學生對故事內容的深度理解。因此在故事板塊的教學中，要注重運用形式圖式來分析文本的體裁與故事的內容結構。

一是構建記敘文的形式圖式。在構建記敘文的形式圖式時，對于傳記類的文本，其形式圖式可根據記事、寫人、寫景等不同的內容，按照故事的“開始、發展、高潮、結局”四個要素來構建形式圖式。還可以按照一般記敘文的6個基本要素（時間、地點、人物、故事起因、故事經過、故事結局）來構建形式圖式，促進學生對記敘文體裁的故事有深入理解。

二是構建說明文的形式圖式。說明文體裁的故事內容，可通過定義、比較、舉例子、列數字、畫圖表等方法來構建圖式，這樣學生根據圖式內容就有找出文本故事中要說明的對象、運用的說明方法，就能對故事內容結構有全面認識。

三是構建議論文的形式圖式。在議論文類的故事板塊中，在構建形式圖式時要注重找出論點，使學生了解文本的主題是什么；要找出論據，這樣能讓學生掌握議論的理論根據；最后要分析文本的議論策略，使學生明白文本是如何運用論據來支持主題的。通過以論點、論據、策略來構建圖式，能使學生理解故事內容。

4.運用策略圖式對故事板塊的內容進行拓展教學。策略圖式主要用來幫助學生對文本內容進行分析、推理、預測、解決問題。在故事板塊的教學中，可運用疑問詞或疑問句的方法來構建策略圖式，讓學生以問題為導向進行閱讀學習，對故事板塊進行拓展學習，從而豐富學生的英語知識，培養學生的閱讀理解能力。例如，在教學五年級上冊的Unit 5 What do they do？這一課的故事板塊時，為了使學生對文本內容進行拓展學習，可運用如下問題來構建策略圖式，促進學生的拓展學習：（1）What does a doctor usually do？（2）What do farmers usually do？（3）Do you want to know more about their jobs？運用問題來構建策略圖式，既能讓學生進行拓展學習，又能讓學生以問題為導向學會自主學習，從而可以提高學生的英語學習能力。再如，在Chinese New Year這一課的故事板塊教學中，可讓學生根據“團圓、綠色、健康”的理念，并結合句型“be going to”以小組討論的形式來制訂新年活動計劃，能使故事板塊教學得到拓展。

總之，在小學高年級英語故事板塊教學中，要想提高故事板塊的教學有效性，就需要教師善于運用語言圖式、內容圖式、形式圖式、策略圖式等進行教學，這樣既能激發學生的學習興趣，又提高學生對故事板塊的閱讀理解能力，從而提升英語教學有效性。