有效促進教師專業發展的策略

江蘇省常州市新北區羅溪中心小學 謝紅琴

學校的發展離不開教師的發展，只有努力提高教師的專業水平，才能不斷促進學生的發展，才能不斷提高學校的辦學水平。但在一些農村小學，由于歷史原因，教師一直處于超編狀態，新進教師較少，造成了教師年齡結構有些失衡，學校教師結構性缺編嚴重；又因為地理位置相對較偏，骨干教師“留不住”、留校教師“長不大”現象明顯，資深教師的數量不多，團體力量薄弱，團體研究中缺乏專業引領資源。教師隊伍整體缺乏活力，缺少工作的熱情與專業成長需求。如何有效促進農村小學的教師專業發展呢？

一、更新理念，讓各年齡段教師都能轉變育人觀念

重視愿景引領，提出學校爭做區域名校，教師爭當區域或學校名師的愿景，激發教師的自信心、自豪感，激發發展內驅力，增強主動發展的強烈意識。

1.積極開展各類師德建設活動。如開展“我與學校共發展”演講活動、“校榮我榮”沙龍討論、師德傳承活動、全國最美教師學習活動、感動學校人物評選等活動，喚起教師們的那份教育初心，加深對教育、生活、生命的理解，增強教育情懷，從而對教育事業有新的感悟，對學生的成長有新的期待。引導每位教師要把這種為學生終身發展高度負責的精神，貫穿于我們教育教學的始終。

2.引導各年齡段的老師樹立終身學習的理念。由行政團隊帶頭，在教師隊伍中推廣讀書之風，樹立良好的學風，確立與時俱進、更新自我的可持續發展觀。如在全校開展“師生共讀書，同建書香校園”為主題的讀書活動，學校大力投資為教師購買教育書籍或雜志，每學期向教師推薦專業閱讀書目，每年每位教師征訂2本教育教學雜志……通過多種方式引導全體教師熱愛閱讀，廣泛涉獵，在明晰的問題動機下進行有目的性的自主閱讀。

3.學習分享，扎實教師講壇、沙龍活動。通過學習及分享活動不斷更新教師的知識結構和教育觀念，提升自主發展的意識。教師能不斷用現代教育理念審視自己的教學實踐，反思自己的教學行為，積極提升自己的創新意識、持久的合作理念，提升自己的專業水平，強化自身素質、敬業精神以及良好的職業道德，把自己淵博的知識和人格魅力貫穿于教學始終，使自己的教育理念與教育思想、知識結構能隨著時代不斷更新發展。

二、分層培訓，讓每個梯隊教師都得到長足發展

學校針對教師的實際情況,可以加強分層培訓。以青年教師專業發展為抓手，以名師梯隊建設為突破口，全面提高教師隊伍整體素質，構建和完善以學校為基地、以現代教育理論為基礎、以教育科研為先導、以教學實踐為導向，堅持師德與師能同訓原則，堅持專家引路原則，不斷完善學校師資的培養。

1.基礎性培訓。如何讓剛參加工作的新教師站穩講臺、合格任職，站穩性培訓尤為重要。站穩性培訓主要采用開學前集中的入職培訓、蒲公英大學的網絡課程培訓、開學后的任職帶教培訓等,讓學校骨干班主任和學科骨干教師成為他們的帶教老師，手把手進行培訓。讓骨干教師、學科帶頭人成為他們的榜樣、燈塔，引領新教師入門。這層面的培訓主要著眼于基本的學科教學、課堂評價、班級管理、教育科研等方面具體能力與素養的培訓。以期年輕教師迅速成長，并逐漸成為學校的中堅力量。

2.發展性培訓。青年教師最關鍵的成長期在5～8年內，這個階段需要教師大量地鉆研精品課例，積極反思自身的教育教學，進行課題研究，在教育科研的實踐中獲得理論的提升和成長，切實地從中積累大量的教育教學成果。同時多走近專家、名師、大師，對話研討、思維碰撞，不斷推升教育理念，拓寬學科視野，為順利跨上骨干教師的五級平臺做好充分準備。學校針對這階段教師可以采取學科骨干教師培訓方式，教研組長培訓，備課組長培訓、教科研培訓、團隊管理能力培訓、精品案例課題等專項培訓。幫助教師由自我經驗自主建構專業知識，形成自我專業理論，不斷提升思考力和表達力。

3.突破性培訓。對工作10年以上教師，學校可以將他們納入“名師”培養目標中。通過參加“特級教師工作室”“市區名師工作室”等，對這部分教師進行重點培養，為他們搭建學習與交流的平臺，進行高層次進修和學習，如“現代與經典”“千人萬課”“省優質觀摩課”。在吸納中不斷豐富閱歷，在汲取中兼容并蓄，打開教育視野，不斷反思自身教學，積淀教育教學智慧，提升教研課改能力，逐步形成自己的教學特色。

三、組建團隊，讓志趣相投者合作抱團共同發展

團隊發展是促進教師專業成長的重要途徑。學校根據發展需求，可以努力建設兩個形式團隊。

1.領航團隊。以行政驅動打造教師專業發展的團隊，以各級學科帶頭人、骨干教師等為核心成員組成的領航團隊。這類教師的發展是學校的財富，是高效實施教育教學工作的中堅力量，把這類教師組成一個團隊，相互學習研討，展開頭腦風暴，在研討中不斷接受集體智慧訊息，同時通過專家的及時點撥、引領，讓各自能始終保持對教育的敏銳度，逐步形成各自獨特的教學風格。在學校中起領航、領跑作用，成為領跑者，一專多能是這個團隊的標識。同時利用這個團隊中名師工作平臺，有效開展系列校際聯盟活動，加強促進這樣的團隊更快發展。

2.專業發展團隊。從教育教學需要出發，由領航團隊教師牽頭自由組合形成的專業發展團隊。如各教研組團隊、年級組團隊、各備課組團隊、班主任團隊、師徒共成長團隊、課題組團隊等。領航人在各自團隊中做好帶頭引領，提供示范，以嫻熟的教學技能、扎實的實踐水平，解決各團隊成員教學中的疑難問題，整合優勢資源。通過領航員的扎實引導，有效使此類團隊建設成為每一位教師專業發展的強大動力，抱團合作，共同發展。

四、搭建平臺，讓優秀的教師在歷練中更加快速發展

教師的成長要能不斷地向上，除了教師自身的主動意識、團隊的浸潤，還需要學校提供的平臺。學校可以以學習交流、校本教研、競賽活動等為載體，給教師們搭建發展平臺，促進教師專業成長。

1.建設網絡學習交流平臺。學校可以著力建設基于網絡的教師發展平臺，建設具有較強選擇性、實用性的教育教學資源庫。如各教研組建立完善的語、數、英備課、課件、練習電子資料庫，共享資源；關注“鳳凰語文論壇”“小學數學網”“牛津英語教研網”“一師一優課”和“教學新時空”等教育教學網站，在網上學習觀摩優秀課例，加強與省市內同行互動交流、經驗共享，提升教師對課程與教學的感悟能力，資源使用的效度等，助力自身成長。

2.立足校本教研的實踐平臺。校本教研是促進教師專業發展的基礎平臺，各團隊負責人要篩選、創新校本教研主題，立足課堂進行開放式研究。如開展青年教師研究課、新教師調入亮相課、行政領導推門課、骨干教師展示課、研修課、評優課、調研課、精品課等課堂教學展示活動，為教師們提供鍛煉發展平臺，使不同層次的老師有不同程度的提高。同時積極加強校際合作，加強校際間的聯合教研活動，邀請區域內學科教研員、骨干教師積極參與研究活動，利用多維互動教研模式加強校際間交流切磋，抓實城鄉牽手每次活動的開展，實現優勢互補、協同發展、共同提升。

3.積極參加各種業務技能競賽。鼓勵教師抓住機會積極參加各種比賽展示自我。如市、區級的教學基本功比賽、駿馬杯比賽、教科研論文比賽等，校級的領航教師展示課比賽、雛鷹教師過關課比賽、師徒結對展示課比賽、教學技能競賽、說課比賽、命題能力比賽、優秀教學案例評選以及優秀教育科研論文等活動，為教師們開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。在各項比賽中，有專家顧問的引領，有師傅的悉心點撥，有團隊的互助合作。這些活動，為處于不同水平的教師提供了專業發展的良好契機，切切實實提高教師的業務水平，促進了全體教師專業素養的整體提升。