情感
——作文教學(xué)的催化劑

江蘇省南京市東山小學(xué) 王 莉

目前，小學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀常令人憂心，學(xué)生的作文要么是無(wú)話可寫(xiě)，東拉西湊，語(yǔ)言單調(diào)，要么缺乏真情實(shí)感，讀來(lái)味同嚼蠟。

著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這表明真正的好文章一定要有充沛的情感，這一份真摯的情感來(lái)源于對(duì)生活的熱愛(ài)。假若寫(xiě)時(shí)沒(méi)有想說(shuō)的話，沒(méi)有一份真摯的情感在波動(dòng)，是不能寫(xiě)出一篇有真情的好作文的。那么，在平時(shí)的教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的作文？筆者試從以下幾個(gè)方面加以探討，以求證于大方之家。

一、激發(fā)興趣，催生情感抒發(fā)

作文要有真情實(shí)感，一定要發(fā)自?xún)?nèi)心去寫(xiě)，自己真正喜歡去寫(xiě)，因而寫(xiě)作的興趣至關(guān)重要。若想激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，首先教師要有一份熱情，教師的寫(xiě)作情緒會(huì)很大程度地影響學(xué)生作文的熱情。作文課上，教師熱情親切的話語(yǔ)，充滿希望鼓勵(lì)的目光，表情傳心達(dá)意的肢體語(yǔ)言，會(huì)直接影響學(xué)生的作文情緒。反之，如果我們的教師冷冰冰的，面無(wú)表情，有氣無(wú)力，怎么可能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情？又如何讓大家寫(xiě)出真情之文？

讓大家寫(xiě)《我愛(ài)母校》這樣一篇作文，看起來(lái)好像很簡(jiǎn)單，因?yàn)槟感Ｊ恰拔摇背ο嗵幍牡胤剑俏疑钌L(zhǎng)的地方，每一個(gè)人對(duì)這里的一切都十分熟悉。但是要讓他們寫(xiě)出那一份深情厚誼，似乎有不少的困難。寫(xiě)作時(shí)好多同學(xué)習(xí)慣用一些“我們的老師是多么的可愛(ài)”“我們校園里的花兒美麗極了”“我們教學(xué)樓是多么的壯觀”等，這樣的表達(dá)毫無(wú)特色可言，寫(xiě)時(shí)心中沒(méi)有真情，流到筆端的自然也就沒(méi)有感情。

為什么會(huì)如此呢？是因?yàn)樗麄儧](méi)有好好地觀察，沒(méi)有真正被校園的物與人感動(dòng)。面對(duì)學(xué)生這種匱乏情感體驗(yàn)的情況，需引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)母校哪些人和事感動(dòng)過(guò)自己，在心中留下深刻的印象，現(xiàn)在回想這一切，心中到底有著什么樣的感覺(jué)，心中泛起了怎樣的波瀾。他在回味這一切的時(shí)候，心中的情感在像泉水一樣的流動(dòng)，遏制不住地往處奔涌，此時(shí)鋪紙動(dòng)筆，寫(xiě)出來(lái)的文字自然就會(huì)動(dòng)人。

二、創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)情感課堂

寫(xiě)作是需要情境的，好的情感可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓他沉浸其中，聽(tīng)到內(nèi)心深處的呼喚，下筆自然，情感如泉水一般汩汩流淌。

傳統(tǒng)的小學(xué)生作文課堂教學(xué)往往都是老師指導(dǎo)，學(xué)生聽(tīng)完了之后便開(kāi)始寫(xiě)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)地接受，很多時(shí)候?qū)W生并沒(méi)有真正地理解和參與到課堂的作文教學(xué)中來(lái)。針對(duì)這種情況，我們可以在上每一堂作文課之前為每個(gè)學(xué)生量身創(chuàng)設(shè)各種適合寫(xiě)作的情境，拓寬學(xué)生習(xí)作的視野和空間，把每一堂作文課上的內(nèi)容變成“心靈滋養(yǎng)課”，使之發(fā)展成為一堂讓學(xué)生在作文中傾吐自己情感的課。

在設(shè)計(jì)《愛(ài)如茉莉》的課堂時(shí)，在學(xué)生們深切地感受到了對(duì)父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感恩和關(guān)愛(ài)之后，我讓學(xué)生挑選一件自己印象最深的事，用一、兩句話簡(jiǎn)單地和自己的同桌說(shuō)一說(shuō)。以這種簡(jiǎn)單地和同桌說(shuō)說(shuō)的聊天互動(dòng)方式，讓他們自然地有感而發(fā)，這樣也可以有效消除部分學(xué)生對(duì)于習(xí)作的心理焦慮和壓力，使得學(xué)生自然地處于一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂互動(dòng)對(duì)話方式讓學(xué)生成為課堂的主人，使教學(xué)過(guò)程成了引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話中體驗(yàn)師生情感的重要過(guò)程，它以促進(jìn)師生雙方的心理和精神世界的和諧開(kāi)放發(fā)展為目標(biāo)，以肢體的互動(dòng)為主要表達(dá)方式，語(yǔ)言的交融，心靈的交流，師生雙方均在對(duì)話中獲得了情感的升華。交流的過(guò)程不僅是一種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享，也是一份感情的交流。每個(gè)人的情感如同小溪，在匯集過(guò)程中就有了碰撞，有了力量，變得深廣起來(lái)。

三、重視評(píng)語(yǔ)，加強(qiáng)情感積淀

美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾在他的實(shí)驗(yàn)室中成功地發(fā)現(xiàn)了著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，亦稱(chēng)“羅森塔爾效應(yīng)”。他認(rèn)為，一個(gè)教師如果對(duì)學(xué)生有著真誠(chéng)的期望，那么這一份期望會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)等方面產(chǎn)生一系列的效應(yīng)。期望越高，越真誠(chéng)，產(chǎn)生的效應(yīng)越大。

這一效應(yīng)，我們完全可以用到寫(xiě)作教學(xué)中，用它來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，豐厚文章的情感。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)是激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好作文的重要因素，作文的評(píng)改同樣是寫(xiě)作的重要內(nèi)容，教師在作文評(píng)改評(píng)價(jià)中流露出的真情尤為重要。

教師的評(píng)價(jià)是多方面的，平時(shí)的一言一行都是一種評(píng)價(jià)。在作文教學(xué)中，教師在學(xué)生發(fā)言后的口頭評(píng)價(jià)常被忽視，很多教師不去評(píng)價(jià)，只顧自己滔滔不絕。有的從來(lái)不提問(wèn)學(xué)生，課堂沒(méi)有互動(dòng)，學(xué)生得不到肯定，時(shí)間久了，寫(xiě)作變成一件痛苦的事，哪來(lái)的情感表達(dá)？

教師評(píng)語(yǔ)是一種真摯情感的交流，一旦通過(guò)言行傳給了學(xué)生，就自然會(huì)激起學(xué)生對(duì)于教師真摯情感的熱烈回應(yīng)，從而更加樂(lè)于接受，豐厚自己的寫(xiě)作情感。師生關(guān)系融洽，學(xué)生的創(chuàng)造力和情感向積極健康的各個(gè)方面發(fā)展。

只要老師以欣賞的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，學(xué)生會(huì)受到鼓舞，會(huì)努力寫(xiě)出優(yōu)美的篇章。堅(jiān)持下去，這種積淀的情感由涓涓細(xì)流，就會(huì)變成澎湃江河，學(xué)生的作文會(huì)因此而筆到情到，字字實(shí)感，句句真情。

四、閱讀積累，學(xué)會(huì)情感遷移

小學(xué)作文教學(xué)中的情感態(tài)度價(jià)值觀不是孤立的，它與學(xué)生的閱讀有著密不可分的聯(lián)系。沒(méi)有閱讀的激情，何來(lái)作文的真情？

北京大學(xué)的錢(qián)理群教授說(shuō)：“美好的閱讀是為了給學(xué)生的精神打底。”這話對(duì)于寫(xiě)作可謂切中肯綮。在寫(xiě)作實(shí)踐中，如果學(xué)生沒(méi)有大量的閱讀，可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言和精神的雙重枯竭，寫(xiě)出來(lái)的東西內(nèi)容一定是空洞的，情感一定是蒼白的，思想一定是膚淺的。《三亞落日》這篇文章的作者充分運(yùn)用清新活潑的文體語(yǔ)言，生動(dòng)描繪了三亞美麗落日的美麗景象，字里行間充溢著作者對(duì)三亞美麗落日的深深熱切喜愛(ài)和熱情贊美。通過(guò)誦讀引導(dǎo)學(xué)生深深體會(huì)作者的這種熱愛(ài)，引導(dǎo)并讓學(xué)生把作者的這種熱愛(ài)情感主動(dòng)遷移過(guò)來(lái)轉(zhuǎn)化成自己對(duì)校園的熱愛(ài)，仿寫(xiě)課文的方法，再寫(xiě)《美麗校園》，情感自然會(huì)充沛很多。

所以，積累素材是相當(dāng)重要的，沒(méi)有一定的作文素材積累，學(xué)生寫(xiě)不好作文。我們要不斷增加學(xué)生閱讀活動(dòng)，切實(shí)豐富學(xué)生真切的人文閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“讀”過(guò)以后“寫(xiě)”，學(xué)生可以隨時(shí)隨地記錄自己讀書(shū)后的所思所感，這些充滿情感的素材在他下一次的寫(xiě)作中自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

五、體驗(yàn)生活，挖掘情感素材

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”寫(xiě)作的情感一方面從閱讀中慢慢生長(zhǎng)蓄積，更需要從生活中來(lái)，離開(kāi)生活就無(wú)所謂寫(xiě)作情感。現(xiàn)在的學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及范圍越來(lái)越小，形式單一，大部分課余時(shí)間都在學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)生活的互動(dòng)接觸相對(duì)較少，生活經(jīng)驗(yàn)不足，寫(xiě)作文時(shí)感情就會(huì)貧乏。

生活不僅是我們寫(xiě)作的一種源泉，更是表達(dá)情感的一片海洋。星星的訴說(shuō)，曠野的呼喚，泉水丁冬，鳥(niǎo)語(yǔ)花香等，都會(huì)讓人心旌搖動(dòng)，用心去體驗(yàn)，才有真收獲。王蒙說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你拿起筆時(shí)激動(dòng)，你感到有一種強(qiáng)有力的沖擊，這首先是生活的沖擊。”

做生活的有心人，把握生活中富于想象和表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)，篩選和創(chuàng)造出獨(dú)具特色的事物和材料，表達(dá)出自己的想法和東西。這樣每個(gè)人的思想感情成長(zhǎng)歷程、人生的經(jīng)歷、思維過(guò)程，無(wú)疑就是寶貴的事物和材料。因此，在作文的教學(xué)中，教師可以充分利用生活中的各種形象生動(dòng)的事物和情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)造力和表達(dá)欲望。“我口話我思，我手寫(xiě)我心”，讓所見(jiàn)、所聞、所思、所感自然地進(jìn)入文中，就會(huì)大大增加文章的情感。

情感的滲透是寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的重要催化劑，一個(gè)沒(méi)有寫(xiě)作熱情，對(duì)于事物毫無(wú)情感和體驗(yàn)的人，是不可能寫(xiě)出一篇好作文的。只有將情感的滲透運(yùn)用在了寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能真正使學(xué)生寫(xiě)作的文章充滿生機(jī)、充滿真情。