讓關愛的陽光照耀“問題生”

廣東深圳市福田區水圍小學 黃結根

當教師們看到自己身邊缺乏靈氣又調皮搗蛋的學生時，不知有何看法？也許會無可奈何地搖搖頭，嘆氣道：“真是朽木不可雕也！”也許會萬般無奈地擺擺手，慨嘆道：“寧愿帶十個優生，也不愿帶一個差生。”教師們的唉聲嘆氣，道出了轉變“問題生”的艱難。

“問題生”多數學習成績不好，有的不遵守紀律，有的不求進步，在班級里受到老師和同學們的冷遇；自己對學習也失去了興趣……俗話說：“沒有不好的莊稼，只有不好的莊稼人。”實踐證明，只要“莊稼人”下足了功夫，運用了好的對策，“問題生”是可以克服自己的缺點，改正不良習慣，轉變為好學生的。回顧學過的教育理論，筆者認為，關于“問題生”，教師有四個方面的責任：一是教師對他們缺乏關愛；二是教師對他們缺乏信心；三是教師對他們缺乏耐心；四是教師對他們“硬”轉化的方法有錯誤。尋找到“癥結”，便可對癥下藥，教師可以從以下六個方面對“問題生”特別“優待”：

一、感情投資增加一點

愛因斯坦說過：“只有‘熱愛’才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”教師做學生的工作首先要滿腔熱情，對學生，特別是“問題生”要充滿愛心。我國近代教育家夏丏尊曾說：“教育之沒有情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”教師對學生的愛是教育的靈魂，是教育的前提，是通往學生心靈世界的橋梁。陶行知先生也曾告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這就啟示我們要愛學生，更要厚愛那些“問題生”，用愛點燃他們的心靈之火，融化他們冰冷的心。“問題生”使人生厭，會被人歧視，被人冷落。作為教師，不能簡單地批評、訓斥，而要知之深、愛之切，要下功夫，深入到“問題生”的家庭中去，到他們的集體中去，到他們的伙伴中去，和他們結為摯友，增進師生間的信任和了解，多方面、多渠道，探知他們真實的內心世界，做到雨落薄田，“曉之以理，動之以情”，使他們“親其師，信其道”，掃除與教師之間的情感障礙，恢復自信。

我班的小龍同學，是全校出了名的典型“雙差生”，學習成績很差，經常漫罵同學，還常動粗，老師們對他搖頭嘆氣，同學對他“望而生畏”。有一天，他與張明同學因一些雞毛蒜皮的事爭吵起來，小龍同學一氣之下兩腳“飛”到張明肚子上，張明一邊哭一邊大聲地嚷道：“小龍，你這個沒爸爸的人，是野種！”小龍一聽，氣呼呼地像一頭發瘋的獅子一樣向張明沖過去。此時，幸好筆者及時趕到，把他們拉開。但小龍同學此時“哇”的一聲大哭起來，邊哭邊說：“你等著瞧吧，我不會放過你的！”經過了解，筆者得知原來小龍在讀幼兒園的時候，爸爸不幸車禍去世了，從此，小龍就失去了父愛，脾氣變得越來越暴躁，感情也變得十分脆弱。于是，筆者便經常找他談心，從學習、生活上關愛他。“久旱逢甘露”，他的人格受到尊重，自尊心就樹立起來了。慢慢地，他喜歡跟筆者交心。有一次，還往筆者抽屜里塞了一張紙條：“黃老師，您真好！您和媽媽是我最親的人，我喜歡您！我以后再也不打人了，我要用優異的成績來報答您！今天晚上是我的生日，我想請您參加我的生日晚會，好嗎？”看到這張紙條，筆者的眼睛濕潤了……

“澆花先澆根,育人先育心”。筆者深切地體會到：愛心是打開“問題生”心靈的一把金鑰匙，能融化一切，能催人奮進。

二、思想啟迪耐心一點

好學生的優點像金子一樣容易被人發現，“問題生”的優點總是和沙子混在一起，教師要有沙里淘金的信心和毅力。小學生心理發育尚未成熟，在這一時期是接受外界教育影響的良好時期，具有很大的可塑性時期。如果在這個時期給予恰當的引導和教育，循循善誘，培養和滿足“問題生”的合理需求，抑制和克服“問題生”不合理的需求，就能促使其養成健康的個性。但這需要一定的過程，不能急于求成，“冰凍三尺，非一日之寒”。而“三尺冰凍”只靠一點之暖豈能化解？“問題生”意志一般都較薄弱，如操之過急而采取不當措施，就會傷害他們的心靈，挫傷其上進心和自信心。

教師真摯的感情、和藹的態度、親切的話語、耐心的引導是消除“問題生”恐懼不安心理、增強他們自尊心和上進心的重要因素。筆者經常用先輩刻苦勤奮的故事引導他們，開啟他們幼小的心靈。在一次“問題生”動員會上，筆者聲情并茂地給他們講了兩個故事：大發明家愛迪生上小學時成績總是倒數第一，后來成為創造奇才；華羅庚小時候學習并不好，但經過刻苦努力終于成為我國著名的數學家。在筆者時而低沉時而激昂的講述過程中，一雙雙迷茫的眼睛漸漸明亮了。接著，筆者告訴學生們：要向科學家們學習，要以他們為榜樣，要樹立自信心，要堅定別人能做到的事經過自己的努力也一定能做到的信念。

三、學法指導優先一點

在“問題生”恢復自信心之后，教師要趁熱打鐵，引導他們掌握學習方法，教會他們怎樣學，學什么，怎樣分清主次，掌握重點，讓他們明白上課為什么要專心聽講，課后為什么要做作業；另外，還要對這些學生加強輔導，幫助他們提高學習成績。對他們上課未聽懂的地方，課后要及時輔導，且輔導時一定要反復、細致、耐心，直到他們聽懂為止。

四、表揚激勵慷慨一點

“問題生”并非一無是處，他們身上也有閃光點。可是，少數教師會受到光環效應的影響，對他們產生認知上的偏差。如果學生在某一方面表現不好，那么就認為他們什么都不行。這種一葉障目、以偏概全的思想，容易導致“問題生”產生“破罐子破摔”的思想。教師要善于發現和捕捉那些被遮掩了的閃光點，要努力發掘他們身上點滴的積極因素。我們常常可以看到，一些學習方面不好的 “問題生”，在其他活動中表現得很積極，有的在體育場上大顯身手，有的搞小發明創造心靈手巧，有的組織指揮能力相當強……然而，所有這些都需要教師恰到好處地鼓勵。實踐證明，“問題生”有微小的長處要給予肯定，稍有進步要給予表揚，這非常重要，哪怕是一舉手，一投足，一個贊許的目光，都能引發他們的心理感應，喚起他們良好的情感體驗，調動他們內在的積極因素。

五、實踐機會多給一點

為了讓全班學生都能各顯其能，筆者經常有目的、有針對性地開展各種活動，如故事會、演唱會、美術展、手抄報、作文比賽、象棋比賽等，鼓勵“問題生”積極參與，并讓他們在活動中扮演主角，給予一切機會發揮“問題生”的特長，施展他們的才華，以此來改善“問題生”消極的心理，滿足其心理需要。在課堂上，筆者把回答問題的機會多留一點給“問題生”，有時還會讓他們“跳起來摘桃子”，跳也摘不到就幫他一把，讓他們同樣感受到成功的樂趣。

六、生活關懷周到一點

教師要摸清“問題生”出“問題”的原因，認真分析、研究，準確把握學生的心理特點，這樣才能“對癥下藥”。除了要在學習上關心他們，更要在生活上體貼他們。特別是生活在不完整家庭的“問題生”，他們大多孤僻寡言，對同學、老師冷淡，生活無規律，有的還表現出心情煩躁。教師要經常與他們談心，幫助他們樹立自尊心、自信心，生活上多關心、體貼他們，對經濟上確有困難的，要動員同學幫助，使他們感受到集體的溫暖。

總之，對“問題生”應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為善待。教師只有運用自己的智慧，在感情上尊重“問題生”，在思想上啟迪“問題生”，在學習上引導“問題生”，在生活上體貼“問題生”，用真誠的情感和高超的教育藝術，在育人過程中多一些冷靜，少一些武斷，多一些寬容，少一些譏諷，多一些鼓勵，少一些批評，去認真雕琢身邊受人冷落的“朽木”！辛勤付出之后一定是春風化雨，桃李芬芳！