聚焦核心素養(yǎng)提升的幼兒園區(qū)域活動策略探索

福建省晉江市英林鎮(zhèn)達(dá)德幼兒園 吳曉萍

伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，作為啟蒙教育的幼兒教育工作，日益受到國家和民眾的重視。區(qū)域活動不僅是幼兒教育的常見方式之一，同時也是提升幼兒核心素養(yǎng)的重要途徑之一。其能為幼兒提供各種精心安排的區(qū)域?qū)W習(xí)活動，使幼兒得以輕松愉悅學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助幼兒學(xué)會求知、做事、共處、生存，從而最大限度地促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是，由于受限于各種主客觀因素，當(dāng)前幼兒區(qū)域活動效率較低，難以有效提升幼兒核心素養(yǎng)。因此，本文將結(jié)合《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，深入思考幼兒區(qū)域活動優(yōu)化策略，以期可以更好地發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)。

一、幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵解讀

區(qū)域活動是學(xué)齡前兒童開展自主活動的一種教育方式，通常是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的育人環(huán)境，合理運用各種幼兒教育資源，充分利用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，引領(lǐng)幼兒在區(qū)域活動中自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的目的。幼兒園區(qū)域活動主要具有以下幾個特點：一是自主性。幼兒在區(qū)域活動中可以根據(jù)自身興趣愛好自主選擇自己喜歡的、擅長的活動進(jìn)行操作，有利于幼兒積極主動地參與區(qū)域活動，獲得自主發(fā)揮的廣闊空間。二是教育性。區(qū)域活動材料多樣、內(nèi)容豐富，不僅可以為幼兒提供玩樂機會，而且還被賦予學(xué)前教育的目的，使幼兒能夠通過區(qū)域活動而模仿學(xué)習(xí)社會性行為。三是實踐性。幼兒在區(qū)域活動中必須開展動作、角色以及語言的實踐操作才可以順利完成活動，進(jìn)而在區(qū)域活動中親身體驗實踐的樂趣。

二、幼兒園區(qū)域活動的主要功能

（一）準(zhǔn)備性功能

幼兒園區(qū)域活動具有鮮明的準(zhǔn)備性，其可以為教師準(zhǔn)備開展的各個領(lǐng)域活動做好前期準(zhǔn)備工作，進(jìn)而為幼兒教育打下堅實基礎(chǔ)。例如，在準(zhǔn)備開展美工折紙活動“烏塔與白塔”時，教師可以在美工區(qū)投放正方形紙及折紙步驟圖，指導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會看折紙步驟圖，并且按照步驟圖自主進(jìn)行對折、翻折。幼兒通過區(qū)域活動得以積累相應(yīng)的經(jīng)驗，在美工折紙活動“烏塔與白塔”中，就很容易掌握“折塔”的方法，在與同伴合作中順利完成“烏塔與白塔”的折紙作品。

（二）延伸性功能

教師在各個領(lǐng)域活動中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)需要通過區(qū)域活動來鞏固和拓展領(lǐng)域活動的活動目標(biāo)，這表明區(qū)域活動具有濃郁的延伸性功能。例如，教師在開展使用筷子的領(lǐng)域活動時，只能是幫助幼兒認(rèn)識筷子、學(xué)會使用筷子，但使用筷子不僅只是學(xué)會了方法就可以的，更需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)才可以熟練操作，這就要求教師合理運用區(qū)域活動來實現(xiàn)這一目標(biāo)。教師可以通過在“巧手屋”區(qū)投放玩具筷子、小動物玩偶、玩具食物、玩具餐具等，組織幼兒開展“喂小動物”游戲活動，使幼兒在游戲中反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而得以熟練操作。

（三）規(guī)則性功能

區(qū)域活動的有序開展需要幼兒遵守規(guī)則、合作互助，進(jìn)而幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，可見區(qū)域活動具備規(guī)則性功能。例如，美工區(qū)活動要求幼兒應(yīng)做到不亂丟紙屑、不弄臟墻面，在活動結(jié)束之后應(yīng)及時將材料歸位；在游戲區(qū)活動中，幼兒通過協(xié)商分配角色和任務(wù)，并且在游戲活動中遵守游戲規(guī)則、養(yǎng)成相互禮讓的習(xí)慣等。

三、聚焦核心素養(yǎng)提升的幼兒園區(qū)域活動策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)域環(huán)境，促進(jìn)幼兒綜合性發(fā)展

目前，大多數(shù)學(xué)前教育工作者已經(jīng)意識到環(huán)境的重要教育作用，創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)域活動環(huán)境激發(fā)幼兒參與興趣，能夠更好地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境時應(yīng)從全局進(jìn)行綜合考慮，合理劃分和布局教室區(qū)域，從而使教室成為幼兒交流互動的主要場所，防止幼兒在區(qū)域活動中產(chǎn)生壓抑的感覺。同時，教師還應(yīng)從幼兒的心理、情感、愛好等實際情況出發(fā)，全面了解幼兒的身心特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同類型的區(qū)域活動，使他們可以根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇活動區(qū)域，在區(qū)域活動中動手實踐和思考。同時，教師還應(yīng)合理安排幼兒區(qū)域活動時間，大班控制在50 分鐘到1 個小時左右，中班、小班則依次遞減，讓幼兒自由進(jìn)入各個區(qū)域中積極探索，有效促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

（二）制定合理的實施規(guī)則，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

教師如果要想讓幼兒在區(qū)域活動中順利完成實踐，必須制定合理的行為規(guī)則，并且在活動中嚴(yán)格執(zhí)行以便更好地促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。教師在實踐過程中，可以采取以下兩種方式來引導(dǎo)幼兒更好地遵守行為規(guī)則：一是圖示。由于幼兒普遍對于規(guī)則的認(rèn)知不夠透徹，教師可以利用圖畫暗示的方式將規(guī)則形象化、直觀化。例如，教師可以在閱讀區(qū)域貼上一個“靜”的標(biāo)記，提醒幼兒在區(qū)域活動中不得喧嘩。二是提醒。由于一些幼兒在區(qū)域活動過程中過于任性，不認(rèn)真遵守區(qū)域活動規(guī)則，有可能會影響到其他同伴，必然會影響區(qū)域活動效果。對此，教師應(yīng)對這些幼兒給予及時的、適當(dāng)?shù)奶嵝选．?dāng)然，這種提醒必須是友好的、平等的，這樣才更容易被幼兒所接受。

（三）投放合理的活動材料，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展

材料是幼兒區(qū)域活動得以正常、有效開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒只有通過操作各種活動材料才可以獲得知識、積累經(jīng)驗，進(jìn)而形成認(rèn)知、獲得能力。應(yīng)該說，幼兒能否積極主動參與到區(qū)域活動中，自主進(jìn)行操作、學(xué)習(xí)等，在一定程度上取決于活動材料是否科學(xué)合理。因此，教師在組織區(qū)域活動時，必須根據(jù)幼兒心理特點和教學(xué)需求，投放合理的活動材料以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。例如，在主題為“我愛我家”的區(qū)域活動中，主要目的為引導(dǎo)幼兒認(rèn)識家庭主要成員，引導(dǎo)幼兒模仿成人的行為，體驗角色職責(zé)，從而有效激發(fā)其熱愛家庭的情感。因此，教師可以為其創(chuàng)設(shè)娃娃家區(qū)域，溫馨的角落能夠營造輕松愉悅的家庭氛圍，并根據(jù)主題為幼兒提供諸如桌椅沙發(fā)、衣帽鞋褲、各種飾品、清潔工具、奶瓶尿布等材料，使幼兒在娃娃家的區(qū)域活動中創(chuàng)造性地扮演角色，從而促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。當(dāng)然，教師在選擇投放的材料時必須堅持安全、衛(wèi)生原則，必須保證所有區(qū)域活動材料無毒，不會對幼兒身體健康產(chǎn)生任何的傷害。例如，幼兒園應(yīng)在條件允許的情況下對玩具材料進(jìn)行消毒清潔，然后才可以將其投放到區(qū)域活動區(qū)。

（四）選擇科學(xué)的活動內(nèi)容，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

活動內(nèi)容是有效提升幼兒區(qū)域活動效益的重要著力點，教師必須根據(jù)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，立足培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)，對幼兒區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的參與興趣，更好地促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。首先，應(yīng)對區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行有機整合。教師應(yīng)主動打破不同區(qū)域活動之間的壁壘，根據(jù)幼兒教學(xué)目標(biāo)對區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行有機整合，從而增強區(qū)域活動內(nèi)容之間的相似性和關(guān)聯(lián)性，充分發(fā)揮區(qū)域活動的整體教育功效，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。其次，應(yīng)對區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行均衡設(shè)置。如果要想使區(qū)域活動達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師必須遵循幼兒的個體差異，對區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行均衡設(shè)置，以便使區(qū)域活動內(nèi)容符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，盡可能促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）教師適時有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒主動性發(fā)展

在傳統(tǒng)區(qū)域教學(xué)活動過程中，通常都是由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒只能在教師指揮下完成區(qū)域活動。這種教學(xué)模式難以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，難以有效提升區(qū)域活動質(zhì)量。因此，新形勢下教師必須充分尊重幼兒的選擇和意愿，防止過度主導(dǎo)、干擾幼兒，進(jìn)而使幼兒產(chǎn)生依賴思想、厭惡心理。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在幼兒區(qū)域活動中的組織、合作、引導(dǎo)作用，以充分調(diào)動幼兒的參與熱情，更好地培養(yǎng)幼兒的自主思考和探究能力。同時，教師在幼兒區(qū)域活動過程中還應(yīng)關(guān)注那些活動能力較差的幼兒，給予他們必要的指導(dǎo)，從而使他們得以增強參與區(qū)域活動的信心。例如，當(dāng)教師在組織“觀察物體的浮沉”的主題區(qū)域活動時，大部分幼兒都會利用事先準(zhǔn)備好的鐵餅、塑料等材料放進(jìn)水中，很容易就會發(fā)現(xiàn)塑料會漂浮而鐵塊則會下沉。此時，教師則可以由傳統(tǒng)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，認(rèn)真觀察每一位幼兒的一舉一動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個別幼兒面對材料無從下手時，則可以指導(dǎo)其順利進(jìn)行實驗，引導(dǎo)其認(rèn)真觀察。這樣，教師應(yīng)盡量給幼兒活動自主權(quán)，當(dāng)幼兒碰到困難需要幫助時再適當(dāng)介入，進(jìn)而獲得良好的教育效果。

綜上所述，培養(yǎng)核心素養(yǎng)對幼兒未來發(fā)展具有十分積極的意義。因此，教師在區(qū)域活動過程中，應(yīng)立足《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)域環(huán)境以促進(jìn)幼兒綜合性發(fā)展、制定合理的實施規(guī)則以促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展、投放合理的活動材料以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展、選擇科學(xué)的活動內(nèi)容以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展、教師適時有效的指導(dǎo)以促進(jìn)幼兒主動性發(fā)展，進(jìn)而不斷提升幼兒區(qū)域活動質(zhì)量，使其成為幼兒健康發(fā)展的強大助推力，為培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。