融“任務”于課堂
——小學信息技術課教學探討

江蘇省泰州市胡莊鎮中心小學 田 真

任務驅動教學法在小學信息技術課教學當中占據重要地位，通過讓學生處理經典的信息任務來變革傳統教育模式，幫助學生調整學習狀態，使得學生在完成任務的過程中養成自主探究、實踐應用等多方面的能力，并讓學生收獲成就感與自信心。這樣的教學活動在提高學生信息素養方面有著獨特優勢，在大量的教學實踐當中已經得到了充分驗證。為了進一步發揮任務驅動教學的積極作用，教師需要設計高質量的學習任務，讓學生在任務的指導之下找到確定的學習目標，并在輕松愉悅的學習環境之下探索問題，體驗完成任務的過程以及獲得，保證信息技術教學的整體質量。

一、在小學信息技術課教學當中引入任務驅動教學法的意義與原則

信息技術學科并非是為學生掌握豐富的理論知識而設定的學科，真正的學科價值體現在用信息技術解決生活問題層面。小學生年齡小，不具備較強的學習以及理解能力，所以在教學方法的選擇上要兼顧學生的學習特點，把握學生的成長需求，在滿足學生學習需要的情況下要讓學生對知識的實踐應用產生興趣和動力。任務驅動教學法就是一個能夠滿足學生信息技術學習要求的重要模式。所謂任務驅動，就是在信息技術學習實踐當中，學生在教師輔助之下圍繞一個或多個共同任務，在問題動機的強烈驅動之下，通過主動利用學習資源展開自主探究與合作學習，在完成任務的同時，增強學生學習動力的實踐活動。任務驅動教學法的理論根據是建構主義理論，強調任務目標性的確定以及教學情境的營造，以便在目標和情境的指導之下，調動學生學習興趣，促使學生得到應有的成就與滿足感，同時強化學生主體意識。從該教學法的特征角度進行分析，這類教學方法適合培養學生實踐操作類的知識與技能，有助于促進學生創新實踐能力的發展。而信息技術課程就是一門指向以上目標的課程，能夠為任務驅動教學法提供廣闊的應用空間，培養學生信息素養。

為了更好地運用任務驅動教學法，教師還要在課堂實踐當中遵循一定原則：一是應用性原則。分析技術是一門和生活關聯密切的學科，學習的目的在于掌握這種技術手段并將其應用到生活當中，所以教師在任務驅動教學法的實施當中，要把握好學科的應用性特點，也要明確任務設計要符合應用性要求，增強學生學以致用的能力，以免影響學生實踐精神的培養。二是因材施教原則。為保證任務教學法的實施效果，教師需要充分考慮學生的個體差異以及內在需求，將因材施教原則落到實處，運用分層指導的方法指導學生順利完成學習任務的同時，推動學生整體進步，增強學生整體的學習素質。三是難易適中原則。教師設計任務的質量直接關系到學生的學習質量，所以教師在任務設置方面需要做好嚴格把控，尤其是要控制問題難度要貼近學生的最近發展區，構建學生心智活動的良性循環。

二、在小學信息技術課教學當中引入任務驅動教學法的策略

1.設置目標性任務

任務驅動教學法強調學生需要圍繞一個或者是幾個核心任務進行深入學習與探究，設計出來的任務必須有利于學生達成學習目標，還要和教學目標有效聯系，最大化滿足教與學的要求。為了給信息技術教學指引明確方向，體現出任務教學法的價值，教師需要在目標設計方面加大研究，做好深層次的教學分析，力求讓學生的實際能力得到最大化發展。教師首先需要對信息技術教學的總目標進行設置。總目標需要結合課程標準以及學科重點來確定，起到整體的引領作用。在總體目標之下細分成小目標，并將其轉化成為一個個針對性強的小任務，要求學生自主完成，促使學生在完成任務的過程中達到學習目的。例如，在對網頁制作進行教學時，由于本課涉及到的實際操作內容以及教學重難點內容很多，需要學生把握圖文編排、網頁修飾、文件存儲等多個方面的重點。教師先要設計整體目標，再細分目標，最終確定小任務。

2.設置趣味性任務

學生信息技術課程學習的順利與否和學生的學習興趣存在著非常密切的關系。帶任務驅動教學法的設計和應用當中，同樣也遵循著這樣的規律。假如學生對完成任務的興趣不大，想要讓學生對任務進行探究，積極查找任務的解決方法，也就非常困難，甚至是無法完成。針對這一情況，教師首先要分析學生小學階段的學習特征，了解他們自制力欠缺、注意力不集中等特征，掌握學生的興趣愛好，讓學生通過完成趣味性任務來提高整體學習效果。例如，在引導學生學習演示文稿制作這一內容時，本課涉及到大量的實際操作知識與技能，要讓學生對完成學習任務有濃厚興趣，教師就可以設計出貼近學生實際，且有助于增強學生學習興趣的學習任務。比如，教師要求學生以六一兒童節為主題，制作能夠突出這一主題的演示文稿，并開展作品展覽活動，借助這樣的方法展示自己，也在這一過程當中增強學生的學習興致。

3.設置生活性任務

將課程教學和生活聯系起來是提高課程教學質量的重要保障，而信息技術課程就是一門和生活關聯密切的課程，其中涉及到的理論知識以及實踐技能都可以在生活應用當中發揮出更大的價值，為學生解決問題提供有效思路。所以，在任務驅動教學法的設計與實施環節，教師需要將生活性原則作為重要內容，設置貼近學生生活的任務，盡可能地為學生補充生活案例，讓學生了解課程學習和生活的關系，消除學生對新知識學習的陌生以及抵觸情緒。例如，在教學計算機畫圖時，很多學生存在因為素材缺乏而不能夠順利完成任務的情況，降低了學生的參與熱情。教師可以聯系生活，鼓勵學生在生活當中選取材料，并給學生創設生活情境，讓學生將自己的生活積累與生活經驗體現在畫圖任務的完成過程中。

4.設置層次性任務

由于學生的學習能力發展是有層次性特征的，所以教師在設置任務時也需要做好分層，認識到課程教學的規律以及學生知識學習的規律是循序漸進。直接讓學生完成綜合性任務，而不區分學生的學習層次，會增加學生的學習難度，長此以往還會讓學生喪失學習動力。對此，教師需要做好任務分解，聯系細小知識點，設定任務內容并增加任務間的關聯性，確保學生在完成任務的同時朝著深層學習方向拓展。例如，在教學剪貼圖形這部分內容時，教師就可以為學生設計出分層任務，結合學生的學習能力，自主選擇要完成的任務：復制粘貼任務、旋轉翻轉任務、圖形創作任務。這幾個任務具備梯度性和內在關聯性，可以為學生建構知識體系提供保證。

任務驅動教學法是小學信息技術課教學當中應用廣泛的方法，學生在任務驅動之下的課程學習，要求學生能夠在完成任務的過程中梳理思路，建構知識體系，不斷增強學生的成就感與求知欲，最終形成良性循環。在積極利用該方法改進信息技術課教學時，教師首先需要分析小學生的學習特點，把握學生的成長規律并嚴格遵循因材施教原則，設計多元化和層次性任務，滿足學生的成長要求，讓學生能夠運用信息技術這一工具拓展自身的成長空間，在師生交流互動當中實現教學相長。