小班化教學中英語課堂的變革
——合作式英語學習

江蘇省常州市金壇區明珍實驗學校 萬瑤瑤

“合作學習”是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起學習，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。它是20 世紀70 年代由美國著名教育家David Koonts 首先倡導并實施的。

由于英語不是我們的母語，我們的學生學習英語缺乏語境。對于大部分農村小學生而言，英語課堂是學習英語的主陣地。然而怎樣在有限的時間里充分激發學生的學習興趣，讓學生主動學習英語，并有所創新呢？“合作學習”方式成為了英語教學一種極好的選擇。通過“合作學習”，學生能在有限的時間內充分發揮自己的主動性，并且有寬松的空間去探究、合作、分享、創造，完成各種學習活動。

我校自開展小班化教學以來，教師在英語課堂教學實踐中進行了合作學習的各種嘗試。根據合作對象的不同進行探究，分別從師生合作、生生合作和探究合作三個方面進行了英語課堂實踐的研究。

一、師生合作，激發學習興趣

傳統的英語教學中，教師占據了絕對的權威地位。而小班化英語教學模式下的合作學習，如何創造平等的師生關系是有效開展合作學習的關鍵。教師在合作學習的課堂上僅能充當一個引導者的角色，而不能充當替代者的角色。小學生年紀小，閱歷淺，特別需要教師的幫助，而師生合作就是一種很好的幫助。有效的師生合作對于師生都是好事：教師能讓自己的教學適合學生，而優質的合作又促進學生更好地配合教師的教學。

在小班化英語教學中如何實施師生合作呢？

首先，教師應該要有足夠的合作分享意識。所謂合作就是要求教師能放下身段，要相信師生間有巨大的合作空間。教師要多了解學生，關注學生的心靈，為學生選擇合適的教學方法，而這也正是小班化教學的優勢：學生少，教師可以充分地考慮每個學生的情況，以此來設計相應的教學思路，讓每個學生都能參與到學習中。

其次，在具體的教學實踐中我們要盡可能多地在多個環節實施合作學習，讓教師與學生真正地互動交流起來，從而將合作學習的效率最大化。

案例一：在教學譯林小學英語5B Unit 7 At weekends 時，我采用了師生合作學習的教學方法。本單元主要是圍繞周末所做的事展開的話題。在備本節課時，我通過I usually surf the Internet at the weekends.What do you usually do at the weekends？ I usually ...這種自然的交流分享方式實現了師生的互動與合作。幾個優秀的學生首先通過分享自己的周末活動，如I usually play with my friends.I usually go to the park with my family.通過優秀學生的示范之后，當我再讓學生們work in pairs 與同桌交流一下自己的周末活動時，學生們個個都迫不及待、躍躍欲試。在學生們進行交流的過程中，我便在小組之間進行巡視，并且及時地參與到他們的問答之中，發現問題后及時進行交流指導。在這個過程中，我尤其關注到了一些后進生在語言表達方面存在困難，我適當地給他提供語言方面的指導，使他獲得開口的自信。通過這種方式能夠很好地實現教師與學生的合作，學生也能很好地提高自己的口頭表達能力。

二、生生合作，促進交流能力

生生合作顧名思義就是學生與學生的合作。這是小學英語合作學習的主渠道，也是合作學習最主要的板塊。學生之間可以充分地交流分享自己的感受。

生生合作對于小學生的求知和做人都非常有意義。眾所周知，現在的小學生由于從小嬌生慣養，缺少與他人合作的精神。因此，我們的教育在傳授知識的同時還應當培養學生的人際交流能力。在小學英語教學中，組內合作有助于學生養成良好的自我認同和自我評價，更有利于發展孩子們的英語綜合表達能力。在小班化條件下，學生少了，我們更要讓每一個學生都能參與到課堂中來，讓他們能夠運用更多的語言進行英語交際。

案例二：在教學譯林小學英語3B Unit 1 In class 時，我采用了生生合作的教學方式。本單元是圍繞發指令和遵守指令展開的。在教學Story time 部分之后，我讓學生自由結合對課文情境進行合作表演練習，在第二天的課堂上進行情境創編表演。課后，我注意觀察了一下：學生組織好小組后，他們就會選定一個組長，然后自行分配任務角色，規定每個人的任務。對于對話的創編，學生之間交流討論，最后定稿再表演。組長在整個過程中都會知道每個人的表演，給每個人提要求。在準備的過程中，學生通過互相學習、互相幫助，所學的指令語言很快便能掌握了。果不其然，在第二天的課堂上，學生們表現得非常出色。在這個過程中，雖然沒有教師的參與，但學生間的互動合作卻將任務完成得非常出色。

三、探究合作，提升整體學力

自主探究教學法就是引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。在探究合作中，學生自發進行組織和學習，利用學生間互幫互助共同解決問題的模式來提升整組學生的整體學力。

案例三：在譯林5B 學習完整套教材后，我要對本冊所學的兩種時態進行梳理學習。之前我幫助學生從一般現在時的定義、時間標志和句型結構等方面進行了梳理。之后，我要求學生自發組成幾個探究學習小組對正在進行時態的定義、時間標志和各種句型結構進行梳理。在組長的組織之下，組員們都按照之前的知識體系開始了探究學習。遇到學力不夠，在句型表達上有錯誤的學生，同組學員會及時進行糾正并幫助其對知識點進行歸納，從而達到了整組學力獲得提升的效果。

總結了以上成功的案例，我認為小班化英語教學模式下的合作學習應該有以下幾個好處：

1.合作學習有助于學生集體觀念的養成，讓學生從小養成與別人交流分享的好習慣。

2.合作學習為學生提供了更多的口頭鍛煉機會，促進了學生的綜合語用能力。

3.合作學習有利于培養學生的人際交流能力和創新精神。

總之，合作學習是在新課程理念下的一種重要產物。高效的合作學習，能夠有效喚醒學生的內在潛能，激發其表達的興趣和欲望。因此，作為教師，我們應該多給孩子留一些學習的空間，讓他自主地去學習；多給孩子一些權力，讓他自由地去選擇解決問題的方法。讓孩子們帶著自己的生活體驗走進我們的英語課堂，同教師、伙伴分享自己的生活，在合作中自主地探索，經歷學習的過程，從而生成自己個性化的理解和獨特的見解。

經過一段時間的教學實踐，我深刻地體會到了合作教學在小班化教學中的優勢。它帶給學生的不僅僅是學業成績的提高，更是思想與處事方法的變革；它帶給教師的也不僅是教學設計能力的提高，更是課程意識的提升和核心素養的落實。相信只要我們不斷地去觀察課堂，不斷地去關注每個孩子的學習，選擇適合孩子的教學方法，那么我們的學生肯定能真正享受到學習給他們帶來的樂趣。