核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語語篇教學(xué)分析

江蘇省常州市新北區(qū)孟河實驗小學(xué) 王玉珍

語篇教學(xué)是小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)體系的重要組成部分，是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的一個有效教學(xué)手段。然而，在實際的英語語篇教學(xué)中如果直接采取講授式教學(xué)方法，那么容易直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇知識的興趣與效果，更無法培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，加快改進(jìn)與創(chuàng)新英語語篇教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的重點。

一、巧妙導(dǎo)入語篇內(nèi)容，激發(fā)語篇學(xué)習(xí)興趣

為了確保英語語篇教學(xué)的效果，首先需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇知識的興趣出發(fā)，想辦法調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)英語語篇知識的熱情。英語教材中包含著許多比較長的語篇內(nèi)容，尤其是小學(xué)高年級英語教材中包含著眾多難度比較大的語篇，使許多學(xué)生面對這些長篇英語內(nèi)容常常會產(chǎn)生畏懼的心理，不想去進(jìn)行積極學(xué)習(xí)與探索，影響了他們學(xué)習(xí)英語語篇知識的效果。為了徹底突破這一英語語篇教學(xué)瓶頸，教師首先需要想辦法消除小學(xué)生對語篇知識的畏懼感，力求可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇知識的興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語語篇知識的主觀能動性。而英語知識導(dǎo)入是英語教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)入合理，那么可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇知識的興趣，為整堂英語語篇知識的教學(xué)奠定良好的基調(diào)。

例如，在語篇知識導(dǎo)入英語課堂中時，可以靈活地應(yīng)用情境導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、懸念（問題）導(dǎo)入、生活化導(dǎo)入、游戲?qū)胍约奥?lián)想導(dǎo)入等多樣化的英語語篇知識導(dǎo)入方法，可以吸引學(xué)生的注意力，提前調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情。

以“At Christmas”這一篇文章的教學(xué)為例，由于其本身語篇較長，涉及比較多的英語生詞，而且圣誕節(jié)屬于西方國家的節(jié)日，小學(xué)生本身的生活閱歷不足，對這個節(jié)日的相關(guān)背景知識不是非常熟悉，這種教學(xué)情況會使學(xué)生在面對這些語篇知識時出現(xiàn)畏懼的心理，影響了他們學(xué)習(xí)相應(yīng)英語語篇知識的效果。而在實際的語篇知識導(dǎo)入期間，教師可以首先借助多媒體為學(xué)生播放“Jingle Bell”和“Merry Christmas”這兩首歌曲，以此在班級課堂中為學(xué)生提前營造一個過圣誕的氛圍，提前消除他們的緊張、畏懼等情緒。然后，可以基于圣誕節(jié)小視頻導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生通過觀看來了解一些西方國家過圣誕的相關(guān)文化知識背景。通過這種語篇知識導(dǎo)入形式，可以提前調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的興趣，同時直觀、形象、有效的語篇知識導(dǎo)入方式能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇知識的難度，有效提升他們學(xué)習(xí)英語語篇知識的效果。

二、善于運用思維導(dǎo)圖，高效理解語篇內(nèi)容

小學(xué)生的思維能力比較差，平時思考中容易出現(xiàn)“想不深”“想不全”的問題。同理，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，許多學(xué)生也常常容易無法從根本上全面理解與掌握所學(xué)的英語語篇知識內(nèi)容。實際上，當(dāng)前許多英語課堂教學(xué)過程中，教師容易將語篇教學(xué)分成語法、詞匯等部分來開展單獨教學(xué)，并且會更加側(cè)重傳授給學(xué)生必要的英語語法知識點，卻忽視了英語語篇知識之間的內(nèi)在聯(lián)系性以及其所包含和傳遞的英語文化與思想情感，致使英語語言知識學(xué)習(xí)起來異常分散，無法統(tǒng)籌理解與掌握所學(xué)的英語語篇知識。因此，在實際的英語語篇教學(xué)中，教師可以立足于整體視角，將英語語篇文本知識當(dāng)做一個整體來開展教學(xué)。

在實際的英語語篇教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果直接將英語語篇內(nèi)容單純分成英語詞匯知識與語法知識等不同部分，那么會使得語篇知識教學(xué)非常枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇知識的興趣。如果教師可以抓住整體的英語語篇知識構(gòu)成體系，靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖等一些思維工具來幫助學(xué)生從整體上對相關(guān)的英語語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，可以幫助他們更加深入理解與掌握所學(xué)的英語語篇知識。而在對英語語篇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理期間，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生對英語教材內(nèi)容進(jìn)行整體感知，對其中的大意進(jìn)行初步理解，然后逐漸將相關(guān)語篇教學(xué)的內(nèi)容以及問題逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們可以在語篇教學(xué)中深入理解與掌握所學(xué)的英語語言知識。比如，在“The seasons”這篇文章的教學(xué)中，為了輔助學(xué)生高效理解語篇內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)他們利用思維導(dǎo)圖，以“season”為核心，分別列出spring，summer，autumn，winter 四個分支結(jié)構(gòu)來對相關(guān)的語篇內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)。基于這種思維導(dǎo)圖的運用方式，可以幫助小學(xué)生更加全面、深入地理解與掌握所學(xué)的英語語篇知識。

三、開展層層遞進(jìn)教學(xué)，有效滲透閱讀技巧

語篇知識學(xué)習(xí)的效率提升離不開有效、科學(xué)學(xué)習(xí)方法的支持，加強閱讀技巧在語篇教學(xué)中的滲透也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)語篇知識效果的一個重要舉措。對英語語篇知識體系而言，其本身涉及到英語詞匯知識、語法知識以及語言交際知識等，它們之間并非是相互獨立的關(guān)系，而是具有很強的聯(lián)系性。為了更好地提升學(xué)生的英語語篇知識學(xué)習(xí)效果，教師可以本著循序漸進(jìn)的層次化教學(xué)原則，緊密結(jié)合英語詞匯知識與語法知識等，力求做到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇知識的效果。因此，在實際的英語語篇授課中，教師可以將相應(yīng)的語篇教學(xué)劃分成閱讀前和閱讀中兩個層次和環(huán)節(jié)，保證可以更好地指導(dǎo)學(xué)生開展高效性學(xué)習(xí)活動，具體語篇教學(xué)內(nèi)容如下：

在語篇閱讀教學(xué)之前，由于語篇教學(xué)中會涉及到一些繁雜的新句型，這會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，此時教師要注意結(jié)合以往學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識點，力求通過這些新舊知識之間的有效聯(lián)系來幫助他們構(gòu)建完善的英語知識體系，幫助他們更加高效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。比如，在“A party”這一篇文章的教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生今天的日期，之后相應(yīng)地拓展到兒童節(jié)，再趁機導(dǎo)入“A Party”這一英語教學(xué)主題。針對該語篇當(dāng)中涉及到的一般將來時，由于小學(xué)生不是非常熟悉，所以教師可以在語篇教學(xué)中為他們設(shè)計“What did you do last Children’s Day？”這一問題，引導(dǎo)他們利用所學(xué)的過去時進(jìn)行回答。然后可以繼續(xù)提出“What are you going to do this Children’s Day？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生運用一般將來時來進(jìn)行解答，借助這種基于舊英語知識導(dǎo)入英語新知識的方式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在語篇閱讀教學(xué)之中，教師要重點指導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助他們深入理解所學(xué)英語語篇知識。教師可以在語篇教學(xué)中通過靈活設(shè)計一些啟發(fā)性問題來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助他們高效理解與掌握所學(xué)的英語語篇知識，這樣也更有利于促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)的形成。特別是要注意鼓勵學(xué)生積極分析、思考和解決問題，如可以指導(dǎo)學(xué)生靈活運用精讀、跳讀、尋讀與泛讀幾種閱讀方法相結(jié)合的方法來幫助他們對英語語篇文本內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，不斷提升他們自身的英語閱讀能力。比如，針對泛讀而言，主要是指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽語篇來獲取其大致意義，這是一種快速定位關(guān)鍵信息的有效閱讀手段；尋讀則是借助連線、問題、選擇題與表格等形式進(jìn)行線索性導(dǎo)讀。如在“At weekends”語篇教學(xué)當(dāng)中，由于涉及到比較多的人物和活動，所以教師可以設(shè)計一些導(dǎo)讀用表格來幫助學(xué)生基于尋讀的方式找出其中關(guān)鍵信息并完成表格填寫任務(wù)，借助這種方式可以大大提升他們的語篇閱讀效果。

總之，小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生英語語言建構(gòu)與表達(dá)能力的發(fā)展。而英語語篇是促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的一個重要階段，實際的教學(xué)中，教師可以從激發(fā)學(xué)生語篇學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，注重巧妙導(dǎo)入語篇內(nèi)容，善于運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生高效理解語篇內(nèi)容，同時也要開展層層遞進(jìn)教學(xué)，有效滲透閱讀技巧，確保不斷提升學(xué)生的語篇知識學(xué)習(xí)效果。