讓信息技術成為引領學生學習的法寶
——例談小學數學教學中信息技術的應用

江蘇省啟東市大同村小學 顧向華

隨著現代信息技術的迅猛發展，小學數學改革也出現了日新月異的良好局面，廣大一線教師銳意進取，大膽創新，充分發揮現代信息技術優勢，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，有效激發學生的學習興趣，為全面提高課堂教學效率創造了有利條件。那么，究竟如何在小學數學教學中合理滲透現代信息技術，成功引領學生學習呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、創設愉悅氛圍，激發學習興趣

現代教育研究表明：人的學習都與一定的“情境”相聯系，一般在輕松愉悅的情境下學習，可以減少知識與解決問題之間的差距，輕松完成學習任務。在小學數學課堂上，教師合理應用多媒體技術創設生動活潑的教學氛圍，能激發學生學習興趣，促使學生在教師的指導下獲取新知識和新技能。

例如，筆者在執教《長方形和正方形復習》一課時，為了提高學生的空間想象能力和解決實際問題的能力，先直接打開多媒體課件播放了小烏龜搬家的動感畫面，要求學生仔細觀察小烏龜房間上下左右及所有放置的家具物品。然后，針對大部分學生找到其中一些物品屬于熟悉的平面圖形時，我就用鼠標點擊此平面圖形，在對話框中輸入這一圖形的特征、周長和面積計算公式，使靜態的教學內容成為動態的畫面，使數學教學具有很強的真實感和表現力。

二、拓展探究時空，提升學習效率

學生的主體地位是新課程改革理念的核心所在，教師是引導者、促進者和學生學習的伙伴，尤其在小學數學課堂教學中，教師合理應用現代信息技術創設適合學生深層次探究的情景，奏響了學生與學生、學生與教師、學生與環境、教材等之間的交響樂，以利學生圍繞問題的不同側面進行研討，為知識的遷移和應用夯實基礎，使課堂真正成為高效完成學習任務的樂園。

例如，筆者在執教《平面圖形面積復習》一課時，先布置學生以學習小組為單位，回顧、梳理涉及平面幾何圖形的知識，分類、辨認其本質特征的知識體系，并用簡明扼要的語言對幾何圖形的特征進行描述；然后，利用計算機設計課件，把各圖形之間轉化的網絡圖映入學生的眼簾。學生一邊觀察，一邊思考，有的學生認為：除了以長方形為核心這一“標準”的網絡圖外，還可以擺出以平行四邊形為核心的網絡圖。這一獨樹一幟的網絡圖，引發了全體學生的深層次思考與探索。突然，一個男生舉手提問：“還有其他圖形可以成為網絡圖的核心嗎？”一石激起千層浪，學生通過移動課件中的圖形，很快地擺出了以三角形、梯形為中心的網絡圖。在上述教學過程中，學生一直處于探索、主動思考的主體地位，遠比傳統教學模式省時、省力，學生的收獲很大。

三、尊重個體差異，促進自主發展

小學數學新課標指出：“不同的學生在數學課堂上會得到不同的發展。”可見，教師在教學實踐中應堅持“因材施教”原則，充分尊重學生的個體差異，激勵學生通過網絡查找學習資料以及與課堂學習有用的知識和信息，進一步發揮互聯網的優勢，促進學生自主發展。教師在篩選文本知識有關的圖像、知識和聲音等信息的基礎上，一定要根據教學實際需要合理設計出卓有成效的課件，學生的隨堂練習可以采取模塊化設計的辦法，即利用難度不等的A、B、C 等級題，讓各個層次的學生根據自身的實際情況完成相應的作業，從而達到“跳一跳摘桃子”的學習效果。

例如：筆者在引導學生學習《三角形的認識》一課時，就利用課件設計A、B、C 層的練習題，使課堂練習有難有易，A、B、C 三組題分別屬于基礎知識題、基礎知識的理解和運用題、拓展發展性練習題，他們自由選擇自己力所能及的練習題目。此環節中的“學困生”可做較低層次的練習，“優秀生”也有時間去研究較高層次的問題。所有練習題配有講解分析，假如學生在完成作業時遇到困難，那就可以向老師和同學請教，直至解決問題為止。

四、創新互動機制，優化學習動態

傳統的教學模式以教師講授為主，學生處于被動地接受知識的地位。但在普遍使用信息技術背景下的學習，教師應充分發揮教育平臺、教育資源、教育手段的優勢，使學生的主觀能動性得到充分釋放，學習效果事半功倍。一般而言，在網絡環境下的小學數學課堂教學，教師可以利用軟件平臺的管理功能靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改，也可以通過網絡的“遠程控制”功能對學生進行跨越時空的輔導；既可以通過“屏幕肅靜”功能來集中學生的注意力，也可以通過“電子舉手”的功能迅速發現舉手的學生，甚至可以利用軟件平臺的交互功能，不斷優化學生的學習動態。

煙無常形，教無定法。新一輪小學數學教學課程改革以來取得了比較理想的成果，網絡智能化的水平也越來越高，但計算機永遠不可能替代教師的特有功能。但愿大家八仙過海，各顯神通，想學生所思，給學生所需，解學生所困，為提高學生的數學核心素養努力奮斗。