加涅信息加工學習理論下的識字教學策略

集美大學師范學院 黃安琪

漢字，不光是一種書寫符號系統(tǒng)，同時承擔著傳承和弘揚中華民族文化的重任。掌握漢字是個人適應(yīng)社會需要的必要條件，也是繼承延續(xù)中華民族文明血脈的基本條件。不少學生在漢字學習上存在困難，如何激發(fā)學生學習漢字信心，提高漢字學習能力，是語文教師在教學中需要關(guān)注的問題。語文教師識字教學中要學會運用一定的教學策略與方法對學生進行針對性識字教學。

作為20 世紀最有影響力的教育心理學家之一的加涅將多種教育心理學整合提煉，形成了信息加工學習理論。嘗試將加涅信息加工學習理論運用于識字教學，滲透個別教學方法供教師在具體教學中運用，能夠有效幫助教師更清晰了解識字教學的過程，讓識字教學的過程變得更系統(tǒng)，進而提高學生識字能力，減少錯別字現(xiàn)象。

一、識字教學及其意義

漢字不僅負載著傳承中華民族文化的價值，同時具有藝術(shù)鑒賞價值。學習漢字能提高審美能力，提升人文素養(yǎng)。漢字在歷史大浪淘沙中珍存下來，歷久彌新煥發(fā)生機，顯示它自身所富有的特別價值。

識字是學語文的基礎(chǔ)，學生離不開漢字的學習。語文課程作為一門人文性與工具性相統(tǒng)一的課程，教師只有先帶領(lǐng)學生掌握漢字這項“工具”，才能引導(dǎo)學生更進一步學習語文，才有機會使語文課程發(fā)揮工具性的功能。識字教學能促進學生智力的發(fā)展，漢字由形、音、義構(gòu)成，教師引導(dǎo)學生掌握漢字時，學生需要對漢字形、音、義進行辨析與記憶，會有多種心理活動交織，隨著練習和強化，其思維水平和智力水平會得到相應(yīng)的提高。中低年級是學生語言和智力發(fā)展的關(guān)鍵期，此階段若正確引導(dǎo)學生學習漢字，能在一定程度上有效促進學生智力發(fā)展。在識字教學中，教師要注重教授正確的漢字學習方法，注意和防止學生寫錯字，促進學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，引導(dǎo)學生從小就形成嚴謹?shù)目茖W精神和態(tài)度。總而言之，識字教學不僅為學生學習語文以及其他學科奠定了基礎(chǔ)，還能夠促進學生發(fā)展。

二、加涅信息加工學習理論

加涅信息加工學習理論大致包含累積學習理論，學習結(jié)果分類理論和學習過程理論。加涅累計學習理論指出，學習新知識和技能是基于現(xiàn)有的知識和技能。識字教學前要了解學生已有的知識經(jīng)驗，確定學生要習得的能力。加涅學習結(jié)果分類理論將學習結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能，這五類學習結(jié)果即學生需要習得的能力，為教學設(shè)計提供了方向。加涅學習過程理論是加涅信息加工學習理論的核心內(nèi)容。加涅認為，學習過程是信息處理的過程，其將學習過程分為八個階段，根據(jù)學生內(nèi)部學習過程，加涅提出了八個教學事件：激發(fā)動機、把目標告訴學生、指導(dǎo)注意、刺激回憶、提供學習指導(dǎo)、增強保持、促進學習遷移、作業(yè)反饋。

三、加涅信息加工學習理論下的識字教學策略

（一）識字教學系統(tǒng)化，突出重要教學環(huán)節(jié)

當前，我國識字教學一般采用集中識字教學或者隨文識字教學，這兩種方法各有利弊。加涅根據(jù)學生的身心特點提供了較為系統(tǒng)的教學流程模式，由學習過程八階段提出相對應(yīng)的八個教學事件，如果在識字課堂上借鑒其方法，教師的識字課會更具系統(tǒng)性和科學性，學生漢字學習能力也能得到相應(yīng)提高。

加涅教學事件雖然能作為識字教學流程參考，但不意味著要按部就班嚴格按照每個流程，正如加涅自己所說：“雖然教學事件最有可能以上述順序出現(xiàn)，但并非以這種順序一成不變地出現(xiàn)。更為重要的，絕不是每堂課都需要所有這些事件。”所以教師在識字教學過程中可以參照教學事件的模式，使自己的課堂更具系統(tǒng)性，但不能一味照搬，要充分考慮具體情況。如低年級學生注意力比較不集中，學習能力較弱，學習方法掌握得較少，缺乏學習經(jīng)驗，教師在課堂上要重視激發(fā)學生動機，重視吸引學生注意、適當提供學習指導(dǎo)、及時做好作業(yè)反饋等；中年級學生有一定的學習基礎(chǔ)，處于由“扶”到“放”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，教師要注意提供方法學習指導(dǎo)、增強保持，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平適當促進學習遷移；高年級時可把學習目標直接告訴學生，引發(fā)學生識字的自我意識，在必要時根據(jù)漢字特點刺激學生回憶、注意提供學習指導(dǎo)、促進遷移等環(huán)節(jié)。加涅提到的大多數(shù)環(huán)節(jié)是貫穿所有年級的識字教學，但是不同年級學生的識字需求稍有改變，教師在教學過程中要突出教學的重要環(huán)節(jié)，采取針對性教學。

（二）重視學習指導(dǎo)，掌握方法中形成能力

加涅提出的八個教學事件中，最為重要的是提供學習指導(dǎo)，學生在習得階段要對短時記憶進行編碼，儲存登記為下一階段做準備，經(jīng)歷刺激回憶、提供學習指導(dǎo)，該環(huán)節(jié)是教學的關(guān)鍵所在，同時也是學生掌握知識的重要環(huán)節(jié)。加涅指出，在習得階段，教師可以給學生提供各種編碼的方法，勉勵學生揀選最好的編碼方式。簡而言之就是：教師應(yīng)為學生在此階段提供相應(yīng)的學習指導(dǎo)。針對識字教學，我們可以采用以下方法進行指導(dǎo)：

1.構(gòu)字規(guī)律識字法。漢字構(gòu)字規(guī)律一般指象形、指事、會意、形聲四種方法。教師在識字教學中可巧妙使用構(gòu)字規(guī)律，幫助學生對漢字進行編碼。如“日”“月”“目”“水”“鳥”等較為生活化、字形較為簡單的漢字，可以采用象形識字，通過介紹象形演變來幫助學生理解漢字。“刃”“上”“下”等漢字可還原造字思維過程，采用指事識字，如“刃”就是“刀”上加“一點”，“一點”就是刀最鋒利的地方，“上”“下”就是“橫線”的上面和下面。會意識字是將兩個或兩個以上的部件組合在一起，如人持戈是“伐”，雙木成“林”，多木為“森”。形聲字有聲旁和形旁，聲旁表音，形旁表意，類似“蝴”“蝶”可采用音意字識字方法識字。“蝴”字由“蟲”和“胡”組成，“蟲”表意，是形旁，“胡”表音，是聲旁；同理，“蝶”，“蟲”也是表示一種昆蟲，“枼”（ye）表示（ie）的音。熟練掌握形聲字識字法，學生對漢字的字形、字音和字義的掌握會更牢固，據(jù)調(diào)查，形聲字大概占漢字的90%，這也意味運用形聲字識字法將會大大增加識字量。

2.筆畫部件識字法。學生掌握基本筆畫的基礎(chǔ)上，簡單的單個漢字可以利用熟悉筆畫的增加、減少或變形來識別新字。如“王”可通過熟字“土”加“—”，或熟字“主”減“、”，“升”可通過“開”變“—”為“丿”等。復(fù)雜的合體字，如“戴”可以將其拆成“土”“田”“共”“戈”四個部件，“數(shù)”可拆成“米”“女”“反文旁”三個部件。該種識字法遵循學生的心理發(fā)展邏輯，更容易為學生所接受，不過也需要學生對基礎(chǔ)知識筆畫、部件、簡單的獨體字、漢字的間架結(jié)構(gòu)等有一定的認知才能使用。

3.集中歸類識字法。如可以將“青”“清”“蜻”“情”“請”等，“哇”“娃”“蛙”“洼”等字形相似的漢字歸類在一起；“暮”“幕”“募”“慕”“墓”等字形相似、讀音相同的漢字歸類在一起；或是偏旁相同的生字歸類在一起，如部編版二年級上冊《樹之歌》一課包含“楊”“榕”“梧”“桐”“楓”“桂”等眾多木字旁生字。在集中歸類識字教學中應(yīng)當適當根據(jù)聯(lián)系生活實際運用解釋它們的區(qū)別加以識記。

識字教學的方法是多種多樣的，除以上介紹的三種主要識字方法，還有其他比較有趣生動的識字方法，如“字謎法”“對稱識字法”“兒歌分解法”“俗解漢字法”等。教師在習得階段可多向?qū)W生介紹、演示多樣識字方法，幫助學生構(gòu)建多樣的信息編碼經(jīng)驗，從而在掌握方法中逐漸形成自己的識字能力。

（三）溫故而知新，多樣練習中牢記漢字

根據(jù)艾賓浩斯遺忘的曲線，人們在掌握知識后會立即忘記，忘記的速度非常快。加涅強調(diào)要增強學生知識的保持，因此需要將習得的信息以語義編碼的形式進入長時記憶儲存。為了增強漢字的記憶，鞏固識字能力，需通過多讀、多認、多寫、多用等方式來提高漢字出現(xiàn)的頻率。教師在識字教學過程中也要重視復(fù)習，讓學生在掌握舊生字的基礎(chǔ)上遷移學習新生字。可發(fā)漢字學習單，學習單含有豐富的習題：漢字加減題，錯別字改錯題，猜字謎，給短句、童謠、小短文標注拼音題，意符找音符連線題，辨析組詞題，筆畫分解題，偏旁組新字體題等等。多樣生動的練習不僅能促進學生溫故知新，牢記漢字，而且無形中培養(yǎng)了學生熱愛祖國語言文字的思想感情。對于學生完成后的學習單，教師要認真批改，及時反饋指導(dǎo)，確保學生正確、熟練掌握漢字。

加涅信息加工學習理論具有一定的系統(tǒng)性和科學性，對語文識字教學具有一定的指導(dǎo)意義，教師可在加涅信息加工學習理論的系統(tǒng)指導(dǎo)下，規(guī)范教學程序，在程序中創(chuàng)新科學多樣教學方法，讓識字教學既系統(tǒng)科學又個性生動，提高識字教學的效率。