整合目標，讓小學英語教學融匯跨學科智慧

江蘇省常州市新北區奔牛鎮奔牛實驗小學 虞 薇

經濟社會的不斷進步，促進了對全方位人才的高度需求。新時代背景下的人才教育，更側重于培養學生成為“全面的人”，這與“多元智能理論”及“中國學生發展核心素養”同道行之。為此，教育界提出“課程融合”理念，即依托主題學習與實踐活動，以各個學科的教學標準為依據，打破學科邊界，融合課程目標，意在挖掘學科與學科、學習與生活、學校與社會之間的多元關聯。小學英語是學生英語學習的重要開端，好的基礎將幫助孩子們認識美好世界、開啟快樂學習。筆者認為，小學英語教師要站在課程融合的視角下，研習各階段課程目標，多角度分析學情，與相關學科教師形成溝通機制，重構教學目標，打通知識壁壘，創設適合學生發展水平的主題學習及實踐活動。值得關注的是，教師要把綜合素質養成放在評價的立足點，看到學生的“縱向”與“橫向”，關注他們的變化與成長。本篇中，筆者從學科內融合、跨學科融合及綜合評價三個方面入手，淺析如何在小學英語教學中踐行課程整合。

一、通覽教材，以整體目標指導具體課時

《小學英語課程標準》是教師開展學科教學的“行動指南”，貫穿小學英語全階段。它不僅有提綱挈領的宏觀要求，還包含了課程主要內容、教學目標、實施建議等細致分支。教師在進行課程融合之前，不僅要仔細研讀所授年級教材，更要通覽課程標準，做到心中有數、腳下有步。在整體目標的邏輯前提之下，教師要善于分解與重構每個年級、每個單元的內容與目標，根據不同主題搭建全新的“目標鏈”。依托完整閉合、相互關聯的“目標鏈”，教師在進行具體教學設計時，可以統籌兼顧、“瞻前顧后”，既幫助學生提取已學記憶，又為今后其他板塊的學習搭建印象導引。另外，根據整體目標，教師可以為學生搭配“成套”學習任務，并根據不同學情，使得他們在自己的學習步驟中逐級攻克難關。

譯林版小學英語教材的設置十分巧妙，每冊設置有8 個Unit 和2 個Project，三至四年級分別在每個單元設置了Story time/Fun time & Cartoon time/Letter time， Song time，Checkout time & Ticking time 三個板塊，五年級開始又增設Sound time，Culture time 及Grammar & Fun time。教材所呈現的主題都與學生的生活息息相關，對話場景也都是學生所感興趣的領域。隨著年級的推進，教材難度也呈現螺旋式上升趨勢，話題及各板塊知識之間又交叉相融、互補遞進。教師在備課時，要利用好教材的這一大優勢。比如，Goldilocks and the three bears 是五年級上冊Unit 1 的內容，主要談論房屋的位置、陳列的相關話題，涉及到方位和地點等表達。在三年級下冊Unit 4，學生曾經學習過in，on，under，behind 等介詞，五年級該單元則通過Grammar time 與Culture time 兩個新增板塊進行了深入與升華，加入了there be 陳述表達。而下一單元，將延伸到there be 的一般疑問句模式。以上為例，教師一定要有通覽教材的觀念，以整體目標指導具體課時，并做好承前啟后。

二、多維一體，以學科融合打通知識壁壘

跨學科教學在國內主流推行的模式是：“以一個學科為中心，選定一個中心主題，運用不同學科知識，展開對這個主題的加工和設計教學。”“學科+學科”式課堂，還是應當以英語學習目標為主軸，音樂、美術、自然等其他學科不是簡單的疊加，更多是滲透與共融。我們要在實現英語學習目標的前提下，通過完成其他學科目標，促進英語學習提升與多元智能迸發。讓達成的多維目標形成一股合力，讓融合的多學科元素扎實知識根基，挖掘不同學生的潛能，培養他們融會貫通的思維能力。

以五年級上冊Unit 2 A new student 的Checkout time and Revision 為例。該課的學科目標是讓學生掌握“there be”句型的四種句式，并通過聽、說、讀、寫靈活運用重點句型。同時，還希望他們可以簡單地了解美式英語與英式英語的區別，敢于開口，積極參與，并在生活中學會做一個善于傾聽的人。該課中，教師加入了導入游戲、歌曲創編、插圖聯想、寫作延伸等多個環節，既活躍了課堂，點亮了學生的熱情，又完成了隱藏的跨學科目標。如歌曲創編完成音樂課程關于創新思維的要求，插圖聯想有效提升了學生藝術鑒賞水平，而“善于傾聽”的這一目標更是對思想品德課中“尊重他人”等優良品質的具體實踐。另外，小學英語教師還可以在布置課后作業時，與其他學科的教師共同探討，在本學科作業中融入同時期其他學科的課后練習，適當地均分數量與難度，如此教學成效可事半功倍。只要用心，教師定能從每一個英語單元中找到與其他學科的關聯，既激發自己的潛能，又豐富課堂的呈現，最重要的是在此過程中讓學生的核心素養得以全面提升。

三、綜合評價，以素養形成衡量教學成效

課程整合視角下的主題學習，成效如何，是由學生的綜合素質及多元智能進行反饋的。學習對于我們每個人而言是終身無止境的，多元智能更是隨著學習與實踐逐步改變與分化。為此，我們倡導對學生施以形成性評價，以語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度展開跨學科、跨年級跟蹤評價，并在此過程中教師團隊不斷研究與更新課程融合的方式，優化組合、提高效率。學生是動態變化的，我們的教學同樣要跟上步伐。在實踐過程中，我會整合強大的“互聯網”平臺，嘗試借助釘釘教學軟件、電子成長記錄袋等，聯合家長的力量，在線記錄學生在英語教學過程中的點滴成長，將學生的優秀作業、英語實踐作品（如英語海報、DIY 繪本、閱讀卡、英語日記等），上傳并分享在班級群中，以綜合性、形成性的評價方式，記錄學生們在英語學習過程中的成長，并形成更加科學的數據，深化教師與家長之間的溝通，讓學生的進步“看得見”，幫助學生形成持久的英語學習興趣，并樹立英語學習的自信心。同時，以電子評價及成長記錄袋，更好地反饋教學，推進教師教學的改革與創新。

教學的目的不在于讓每一個學生在考試中取得高分，而是讓他們在掌握知識與技能的同時，習得方法，并能形成正確的情感態度與價值觀，同時還可以靈活將所學運用于生活中，最終為成為一個全面發展的人添磚加瓦。課程融合充滿著大智慧，由課程為出發點，卻在每一個步驟中滲透著對學生核心素養的培養。教育工作者任重道遠，還應繼續研究、努力優化。