基于疑問的小學綜合實踐活動“四導”教學策略
——以《學會采訪》教學為例

江蘇省蘇州市吳江區綢都小學 施正芳

“疑者，覺悟之機也。”疑問是學習的起點，是學習的動力，學習實際上是生疑、探疑、解疑的過程。問題是綜合實踐活動的核心，實踐是其載體，綜合實踐活動是基于疑問的自主探究過程。學生在教師的引導下，應用綜合知識，親身實踐體驗，親自解決問題，從而獲取知識，發展綜合能力。基于疑問的綜合實踐活動既離不開教師認真地教，更離不開學生主動地學，是教師與學生共同活動的過程。我在小學綜合實踐活動教學中，摸索出一套基于疑問的小學綜合實踐活動“四導”教學策略，現以《學會采訪》教學為例，談談具體操作流程。

一、引導生成疑問

“懷疑為知識之鑰匙。”疑問是激發學生學習的前提，有了問題才會去思考、探究、實踐，提出正確的問題相當于解決了問題的大半，問題意識是一種重要的學習素養。我們要利用學生疑問的天性，引導學生自己發現并提出問題，培養學生的問題意識。

情境是一種具體形象的場景，給學生以真切的態度體驗，有助于激發學生情感，幫助學生理解，促進學生認知。在綜合實踐活動教學中，我通過創設情境，用情境激發學生興趣，引發學生思考，引導學生生成疑問，從而誕生學習主題，催生學生探究欲望。例如，在教學《學會采訪》一課時，我給學生播放一段采訪錄像，創設了一個真實而具體的情境，通過錄像引出問題：“錄像中的同學在干什么？活動中采用了什么方法？”從而引出“學會采訪”的活動主題。

二、編導解疑方案

如果問題提出了，學生還不能解決，多半是因為還沒有搞清楚事物的內在聯系。傳統的綜合實踐活動教學，教師一般直接把問題解決的方法步驟告知學生，然后讓學生按部就班地進行實踐操作，這種教學策略束縛了學生天性，不利于學生的自主發展。

新課程倡導以學生為中心，基于疑問的綜合實踐活動中，學生是學習的主人，是自主學習的主體，問題解決方法、方案應由學生自己去尋找和建構。我在教學中沒有采取灌輸法，而是采用探究式教學，讓學生先獨立思考，然后組織小組討論，同伴之間互動交流，共同商討，借助集體智慧，揭示事物內部矛盾，探尋問題解決的方法，自主編導解疑方案，學生成為問題解決的設計師，自我編導設計活動方案。為綜合實踐活動做好充分準備。例如，在教學《學會采訪》一課中，我在引導學生通過討論、閱讀、交流等方式了解了采訪的基本過程與要求后，指導學生制定采訪計劃方案，為了幫助學生制訂出科學完整的采訪計劃，我給學生出示了一份采訪計劃樣本，并引導學生進行評價學習。在初步掌握了采訪計劃后，我給學生設定了一個現場采訪活動，以現場聽課老師為采訪對象，讓學生自主確定采訪主題、目的，自行設計問題提綱，學生通過小組合作，編寫出采訪內容提綱，并在交流討論中不斷完善。

三、督導實踐探疑

實踐探疑是綜合實踐活動的核心環節，學生親歷實踐過程，在實踐中驗證，體驗中理解，從而完成問題的解決。小學生的自控力比較差，自覺性不夠強，因此，在學生自主實踐過程中，教師要發揮督導作用，進行必要的監督和適當的指導，而不能放任自流，任由學生實踐操作。

教師要對學生守望相助，當學生自由松散時，適時干預調控，予以紀律約束，在學生遇到學習困難時，及時伸出援手，予以啟發指導，為其助力加油，通過督導，提高學生探疑的效果。例如，在教學《學會采訪》一課中，在學生交流完善了采訪提綱后，我組織學生練習現場采訪，在小組合作采訪過程中，我來回巡視，調控好現場紀律，相機作出指導，幫助他們提高采訪技能。

四、疏導未解之疑

學生經歷了自主探究，并不一定完全能夠解決問題，心中或許尚存疑慮。有些學生在自主探究之后仍沒有能把問題解決，有些學生雖然弄懂了原問題，或許又滋生出新的疑問，多多少少還有一些問題懸而未解。優秀的教師，不僅會傳道授業，更懂得巧妙地釋疑解惑，善于疏導學生的未解之謎。疏導不是講授，而是疏通開導，幫助學生疏通阻塞的思維，引導學生打通閉塞的思想。

著名教育家蘇格拉底認為教師是“助產婆”，幫助學生產生知識。他從不強迫別人相信自己的判斷，總是睿智地引導別人自愿地說出他想說的話。在綜合實踐活動教學中，我充當學生的“助產婆”，巧妙地幫助學生疏導疑問。我為學生搭建展示交流的平臺，通過學習借鑒別人的方法經驗，自己解開心中的疙瘩。我引導學生圍繞疑難問題進行觀點碰撞，通過思維交鋒共同出謀劃策，實現問題的有效解決。在疏導過程中，我充當引導者和激勵者，適當地暗示啟迪，點燃學生思維火花，熱情地激發鼓勵，為學生推波助瀾。例如，在教學《學會采訪》一課中，在學生現場采訪實踐活動結束之后，我設計了交流與反思環節，組織學生說說采訪收獲，匯報采訪心得，談談心中疑問，學生還提出了“怎樣克服膽小？”“記錄來不及怎么辦？”等問題，為了解決他們的未解之疑，我引導學生互相答疑，并請現場的嘉賓老師指點迷津，給他們解答疑問，提出采訪策略和方法。

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑伴隨學習的始終，從有疑到無疑，再從無疑到有疑。讓我們在綜合實踐教學中，以疑為主線，引導學生發現問題，生成疑問，讓學生自己編導解疑方案，親歷實踐探究疑問，督導學生實踐，引導學生探究，促進學生學習，為學生疏導未解之疑。