基于師生共同成長的小學美術教學方法

江蘇省蘇州市吳中區車坊小學 陳 婷

隨著小學教育改革的不斷推進，各類型的教育教學也取得了一定程度的發展和提升。但是，如何落實課程改革的基本要求，做好美術教學中教師“教”和學生“學”之間的平衡統一，使得教師和學生都可以實現成長，成為美術教師迫在眉睫的思索內容。為此，美術教師應當從師生共同成長的基本理念出發，找到適合學生學習特點和教師教育特點的教學路徑，以便真正地讓美術課堂教學的效果得到質的改變，提高學生對美術知識的學習質量。

一、細化備課，在提高備課能力中精準施教

備課是教師展開教育活動的龍頭環節。但是，在以往的美術課堂上，存在部分教師不重視備課環節的現象，使得美術教師在實際展開教育活動時缺乏精準性，學生學習美術知識的質量也得不到針對性的提高。所以，基于師生共同成長的教育思想，美術教師在展開教育活動前，應當進行精心的備課，以便在提高自身備課能力的同時，設計出內容更為豐富，活動更為新穎的教育方式，提高學生學習美術知識的實效，促進學生美術綜合素養的發展。

以《自行車局部寫生》一課的教學來說，教師就可以基于精心的備課，發展自身的備課能力，提高學生的學習質量。具體來說，教師可以先對學生的寫生能力進行分析，并結合學生的美術綜合素養對學生進行定位，以便為教育工作的展開奠定基礎；其次，教師對課程中的教育內容進行分析，指出了解自行車的基本結構、學習線條造型的表現手法等是本節課的基本知識點；緊接著，教師結合美術學科的核心素養要求，制定本節課的三維教育目標，為日后開展教育活動做指南；最后，教師進行本節課中教育活動的安排，體現活動與學生學習特點之間的契合性，促使學生可以在參與活動中，真正地提高對自行車局部進行寫生的能力，發展學生的繪畫技能。

顯而易見，教師精心備課，不僅能夠鍛煉自身的備課能力，讓自己設計出更具特色和更加精準的教育活動，也能夠讓學生在跟隨教師的腳步中提高學習的質量，實現美術素養的有效發展。

二、趣味教學，在提高教育技能中激活興趣

與傳統單調的教育活動相比，當教師采用游戲開展教育活動時，學生對課堂學習內容的建構興趣會高漲，也會主動地耗費自身的精力進行知識的探究。但是，在以往的美術課堂上，教師最為擅長的教學方式是口述等機械式的教學手段，不僅不能夠維持學生對美術知識進行學習的注意力，甚至會減弱學生的學習動力，讓美術課堂的教育效果始終得不到有效的提升。所以，美術教師有必要提高自身的教育技能，主動地學習使用游戲展開活動的技巧，促進學生的成長。

例如，在《猜猜我是誰》一課中，教師就可以在課堂的開始進行游戲的設計，以此來活躍整節課的氣氛，讓學生在主動融入課堂中提高學習美術知識的實效。在課堂的開始，教師可以先向學生展示一些明星的局部圖面，如一雙眼睛、一張嘴巴等，讓學生根據自己的認識猜測這些圖片所對應的明星。之后，基于游戲活動，學生主動地參與到本節課中，并且在玩游戲的同時學習到如何通過抓住人物頭部的特征來進行人物的判斷。隨后，教師再順勢為學生講解使用線條來進行人物頭部特征描繪的方法，提高學生的繪畫能力。在學生自主進行人物頭部特征的描繪后，教師可以利用學生制成的畫作展開猜人物的游戲活動，讓課堂在貫穿游戲中始終保持活躍性。

可以看出，教師主動地利用游戲活動展開美術學科的教育工作，能夠有效地提高教師教學的技能，激活學生學習美術知識的熱情，讓學生在玩樂的同時走進美術課堂，促進美術素養的提升。

三、問題指導，在提高設問能力中發展思維

使用問題展開美術學科的教學工作是非常常見的，不僅可以營造課堂上的疑問情境，也可以為學生指明學習的方向，讓學生透過問題的解答深入美術學科中，提升學習的質量。但是，在之前的美術課堂上，教師所設計的問題仍有不足，有的問題與美術知識之間的關聯性較低，有的問題則不能給學生創建探究的空間。為了更好地發揮問題的應用價值，美術教師也應當提高自身的設問能力，促使學生在發展美術思維中提高課堂水準。

比如，在《生活日用品的聯想》一課教學中，為了使學生在課堂上能有一個思考的空間，讓學生真正地基于問題實現思維的發展和美術素養的提升，教師就可以基于本節課的教學內容進行合理設問。本節課的主要教學內容包含讓學生基于不同色彩、角度，運用組合、添加的方式，對日常生活用品進行想象和創造。教師可以先向學生提出“生活中，有哪些日用品？”的問題，讓學生主動地從課堂出發聯系實際生活，在頭腦中想象出生活中的日用品。隨后，教師可以向學生提供一些生活中常見的日用品，并向學生提出“這些日用品能夠給你帶來怎樣的聯想？你覺得這些日用品可以進行怎樣的改造和再創造呢？”等問題，引導學生打開思維的空間，促使學生在不斷發散思維、聯合想象中，創造出多樣化的作品。

基于上述案例可見，教師提高自身的設問能力，能夠讓每一個問題都成為打開學生思維的鑰匙，促使學生沿著問題進行答案的思索，真正地發散自己的思維，實現有效成長。

四、多元評價，在提高點評能力中促進改進

評價活動是美術課堂中的重要活動。在傳統美術課堂上，教師會對學生的學習結果進行點評，學生基于教師的言語認識到自己的最終學習成效。但是，這樣的點評方式并不能讓學生獲得全面化的評價意見和改進意見，學生只知道自己的問題所在，卻不知道如何解決自己的問題。所以，一線美術教師也應當提高自己的點評能力，為每一個學生做出更精準的教育指導，以便學生基于詳細的評價語言實現改進提升。

例如，在《刻印的樂趣》一課中，待學生完成了對刻印的學習后，教師就可以從學生的學習過程和最終的學習成果兩方面對學生進行點評，促進學生在詳細的點評中獲得成長。一般來說，教師可以先組織學生回顧自己學習刻印的基本過程，反思自己的學習態度、與同伴的合作程度、課堂參與積極性等方面，促使學生真正地從學習的過程出發思考自己需要改進的地方。同時，教師也要針對這些層面對學生進行點評，學生可以基于教師的言語真正地為下一次課程的學習打好基礎。緊接著，教師可以針對學生的刻印成果進行點評，指出學生在刻印上仍舊存在的問題以及可以成長的空間，使得學生在提高自己刻印技能中，完成對本節課的有效學習。點評時，教師也應當調整自己的言語，整合鼓勵性的語言和批評性的語言，使學生在明確改進地方的同時獲得信心，肯定自己學習刻印的效果。

不難看出，教師改良以往的評價方式，豐富評價的結構，能夠促進自身的評價能力得到進一步提升，也可以輔助學生從評價中獲得養分，在改進中提高美術學習的效果。

總而言之，師生共同成長是當下美術教學中的基本要求，也是真正實現教學相長的關鍵路徑，作為一線的美術教育工作者，我們應當認真地分析教師和學生之間的關系，并做到二者之間的有效平衡，以便在綻放教師光彩中喚醒學生的學習熱情，真正地打造優質的美術課堂。